●“小练笔”在小学语文习作中占重要地位。

□台州市黄岩区院桥镇中心小学 张琴萍

小学语文三到六年级的统编版教材中共有60多次“小练笔”，其训练目标分别指向落实单元的语文要素和习作。“小练笔”形式灵活，表达自由，如能合理利用，定能提升学生的习作水平。但笔者在教学中发现，“小练笔”对于学生来说难度较大，学生往往会陷入表达混乱、无话可写、有话不长的困境。针对以上现象，笔者试着搭建支架，破解“小练笔”难题。

一、搭建表格支架，习得表达方式

1.《语文作业本》是导向

《语文作业本》中编排了许多“小练笔”，多半是课文“小练笔”的落实和延伸。笔者以《语文作业本》为导学本，破解学生在习作中表达混乱的难题。

五年级上册《四季之美》的课后“小练笔”是“仿造课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致”，并配有表格，从景致、视觉、听觉、感受四个方面展开。教学时，笔者就以此表格为支架，以第三自然段“秋之黄昏”为例，首先指导学生圈画动态描写的景物，从中了解作者是按时间顺序写作的。再引导学生细读，逐步发现作者是从视觉、听觉和感觉三个角度描写景物，然后归纳写法。

2.“课后练习题”是副手

统编教材增编了“阅读链接”栏目，这一栏目可帮助解决学生习作难题。如四年级下册第四单元编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》来落实本单元的语文要素——体会作者是如何表达对动物的感情，但编者又在《猫》的后面增加了“阅读链接”——夏丏尊的《猫》和周而复的《猫》两篇文章的节选。在学完课文《猫》后，笔者结合课后题和“阅读链接”设计了表格式练习，进一步落实本单元要素。学生在“阅读链接”和课文的对比中，学到了从不同角度描写动物的手法。

3.助学系统是补充

有些“小练笔”内容是比较抽象的，学生虽能明白题意，却不知道如何写。如五年级上册《落花生》的“小练笔”是：“花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到竹子、梅花、蜜蜂和路灯，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。”

这样的“小练笔”，很多学生无从入手。这就需要教师开启助学系统，拓展学生思路，先抓本单元的语文要素，再抓本课的表达方法。

笔者借此设计了表格，并加以梳理。学生从落花生的长相不好看，却对人类有贡献的品质中，想到了清洁工，他们外表看起来不是那么光鲜，却在为人们有一个美好的环境默默贡献着。这样，学生就会很自然地由事物的特点联想到一类人。

二、搭建图示支架，丰富表达内容

1.借用信息技术的力量

现代信息技术能帮助学生提高对事物的理解力与感受力。在指导学生进行“小练笔”时，教师如能找准训练点，再借助信息技术，定能激发学生的习作兴趣，提升其习作能力。

如三年级下册《花钟》的“小练笔”是：“仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花。”教师为了让学生有话可写，展示了龙葵花、紫茉莉等图片，并配上简单的说明，让学生仔细观察，直接练笔。

2.搭建劳动实践的平台

将劳动实践与习作有机结合，也是一种好办法。

如六年级下册《腊八粥》的“小练笔”是：“作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段，照样子写一种你喜爱的食物。”其设计意图是由作者喜欢的食物，拓展到学生自己喜欢的食物，这是人文主题的延伸，而且课文第一自然段作者从外观、味道、食材、做法等角度来描写腊八粥，写法也易模仿。备课时，笔者想到腊八粥的做法与台州黄岩特有的元宵节小吃山粉糊的做法相似，就给学生布置了做山粉糊这道厨艺作业。通过实践活动，学生就能自己构建思维导图，也有话可写、有情可抒了。短短几分钟的制作过程学生能写一两百字，成效显著。

三、搭建情境支架，丰富表达语言

学生在“小练笔”中进行抒情表达时往往语言贫乏，太过直接。如何让学生写自己的所想所思，抒发情与真，这就需要教师帮助搭建情境支架。情境支架的搭建形式可以是多样的，如利用背景资料包、联系生活实际、模拟场景体验等。六年级上册《草原》的“小练笔”是：“‘蒙汉情深何忍别，天涯芳草话斜阳’，你从课文哪些地方体会到了‘蒙汉情深’？生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流。”

这对于学生来说有难度，因为生活中他们缺少与人离别的体验，一时也进不了角色，三两句就写完了。于是，笔者为学生搭建了说演结合、写评结合的情境支架：

学生读完课文，笔者播放蒙汉同胞依依不舍的画面，配上音乐《送别》，然后饱含深情地描述：“蒙汉同胞情谊深厚，即使夕阳西下，也舍不得分开。”此时，七十岁的老翁会说些什么？用动作或神态来表达，让学生分组演一演、说一说，于是就有了各种分别的场景。

表演结束，教师出示练习题目，让学生补充题目上有关离别的内容。学生根据人物的特点，从动作、神态、语言展开想象，自由练习，教师再进行讲评。学生参与了表演，体会到了离别之情，就有话可说了。