缙云县城北小学学生在拓展课程上。 缙云县章村小学举办全员武术运动会。 缙云县左库小学教学楼前，校长潘伟标为学生讲解小麦的知识。 扫码看缙云教育

□ 武怡晗

沿着潺潺溪水旁的小路漫步而上，缙云县长坑小学映入眼帘，校门一侧，挂满了这所村校的“国字号”荣誉——全国教育系统先进集体、全国和谐校园、全国德育工作先进集体。作为缙云乡村学校改革的先行者，这所“老牌”村校又有新故事：漂在水渠上的水稻茁壮生长，西瓜在墙壁的塑料管道上“蓄势待发”，展示着未来智慧农业的面貌。

“乡村孩子对农活儿并不陌生，我们想让他们了解，农村不仅有面朝黄土背朝天的传统农业，更有现代科技加持的智慧农业，这是乡村学校办学的责任所在。”长坑小学校长麻涵佳介绍，学校设置26门“玩”课程，着力打造现代智慧农业劳动课程群，用无土栽培水稻、雾化栽培蔬菜等技术，让学生直观感受“科技是第一生产力”的理念。

在加快跨越式高质量发展扎实推动共同富裕的进程中，缙云县立足“基于儿童立场，支持儿童发展”，用乡村资源发展教育，用乡村教育振兴乡村。“缙云加强乡村小规模学校建设，促进学生核心素养的发展，最终是为了促进乡村振兴和共同富裕。”缙云县教育局党委书记、局长章建升说。

抱团发展 校园展现新变化

从城北小学毕业，13岁的林田顺很是不舍。在这里，学校为他举办个人画展，也让他第一次收获成长。但最初，小林“什么课都在画画”，是个让教师头疼的学生。

“父亲不许他画画，说农村孩子学艺术没前途，他想要努力证明自己。”和小林聊天后，城北小学校长章静莉决定帮这个倔强的男孩完成梦想。画展后，小林和她约定，要把语文、数学作业本变得像画画本一样精彩。

“校门口的大樟树很神奇！”“只要把愿望投递进树上的信箱，学校会给我们提供舞台。”学生们回忆着：有人邀请爷爷合奏《映山红》，有姐妹俩上台讲故事，还有竹编社团成员展示作品……“大樟树下的小舞台”被章静莉记录在微信视频号上，留言、点赞最积极的是那些在外务工的家长。

为学生搭设舞台，对章静莉和教师们来说已习以为常。5年来，作为全县“守望课程”项目学校之一，围绕“追随儿童意愿，支持儿童发展”的理念，他们做得最多的事就是访谈学生，“拓展课怎么开，教室怎样布置，学校如何办活动，都交给孩子们决定”。对这所距离县城7公里、学生流失严重、教师平均年龄40岁的村校来说，改变原有方式的“教与学”，是不小的挑战。“教师们把学习成绩当作命根子，只能一步步地引导他们。”和不少村校校长一样，章静莉一度陷入苦恼。

为使项目顺利实施，缙云县教育局采取“借智借力”的方式，为每门课程组建志愿者团队，县城中职学校和城区小学为课堂教学、课程编写带来专业指导。在志愿者团队帮助下，学校根据当地文化特色，为学生们点单开设起竹蒸笼、彩带龙、口风琴等拓展课程，困在作业本里的学生们被“解放出来”。

2020年11月，“美·遇”2020缙云县中小学美术教育特色成果展开幕，展出了全县农村小规模学校学生美术作品，城北小学学生们的竹编作品被单列展厅，接受全县百姓的参观。“活动打开了乡村孩子的内心世界，点燃了他们对学习的渴望。”让章静莉欣喜的是，在志愿者团队“撤出”后，这两年，教师、学生齐上阵，开设了一系列探索生活、认识家乡的新课程。

“我们要承认城乡差异，寻找与其自身相适应的，让自身优势得到充分发挥的适性教育。”在章建升看来，缙云县选择从课程改革入手，来撬动村校发展，源于“接地气”的思考。位于浙江腹地的缙云县，八成是山地和丘陵，全县41所小学中，在校生300人以下的农村学校有23所，教师编制紧、生源紧缩快、家庭教育弱等问题依然存在。因此，对乡村教育而言，最终培养的不仅仅是“小镇做题家”，而是热爱家乡、全面发展的农村建设者和接班人。

在前期实践基础上，从2020年开始，缙云县先后组建乡村小微学校联盟，建立起乡村教育振兴实验区，推进国家基础性课程落实和拓展性课程开发，引导学校与村庄、课程与生活、学习与成长相互融合，展开基于学生真实生活和乡村实际，关注学生成长、改变育人模式的探索。

破格选拔 校长带来新希望

午饭后，教学楼的大门紧闭，彻底打消了教师想“挤时间补会课”的打算。校园里，建起秋千、沙池、攀岩墙、小书吧，让师生有了休息、阅读的选择。顶着压力“关上一扇门”，打开一扇“任意门”——这是潘伟标从县实验小学政教主任调任到左库小学校长岗位后，带来的第一个改变。

“北京冬奥会之前，我们就打上冰球了。”左库小学学生颇有些得意地告诉记者，学校里的彩色旱地冰球场，是大家最喜欢的地方，旱地冰球也是这学期的7门素质拓展课程之一。“这些，都是潘校长带来的改变！”

为打破乡村学校“千校一面”的局面，缙云县发动全县教研员、特级教师、职校校长，请他们从专业角度，推荐有教育理想、有做事激情、符合村小标准的教师。通过组织考察等程序，像潘伟标这样的城区小学管理中层，有了走上乡村小规模学校校长岗位的机会。

“新提拔的校长有专业顾问团，每所村校也有专业导师和建设方向。”章建升说，为支持村校发展，在推荐之初，县教育局就要求专业人士不但要做伯乐，更要“扶上马送一程”，与他们结对共同推进乡村小规模学校建设。每个推荐者与被推荐者，既是伯乐与千里马的关系，又是师傅与徒弟的关系。

看到“专业推荐”校长为村校带来新气象，缙云县又发起“基层自荐”，鼓励一线骨干教师和中层干部，自我推荐担任乡村小规模学校校长。

“没想到，教师还能做成他们这样子！”在去年缙云中学的教师节大会上，缙中校长关于“背着学生过河”办校精神的讲述、教龄35年教师的荣退仪式，触动着台下观摩的双溪口小学教师。带着19名教师驱车20多公里来参会，自荐来校办学的李树有自己的想法：“学校要发展，就要改变村校教师缺乏职业认同，遇到工作挑战习惯性畏难的现状。”

到校第一个月，李树便改造教师宿舍、打磨食堂菜单，“实打实”提升教师获得感。紧接着，他推门听课抓教学，联系县教研室送教，组织学生开展“最美作业”评比，鼓励教师培养特长。语文教师李雅静入职5年来，先后在两所乡村学校任教，没平台，更缺指导。常年从事音乐、朗诵教学的李树，为她“搭建”了两个平台——学校微信公众号和视频号，一个用文字和图片记录学校发展点滴，一个依托新成立的朗诵社团，录制学生诵读经典的视频。忙起来的李雅静发觉：“正是因为在乡村，更要放开眼界，用好平台主动寻求成长。”

一年来，县教研室反馈显示，双溪口小学教案质量、作业优良率有明显好转。上学期，学校还有4名学生回流就读。“对遥远的乡村来说，每一所学校都是一堆火，每一位教师都是一盏灯。”李树铭刻在双溪口小学校门外的这句话，正成为教师们的共同追求。

两年来，在缙云县23位小规模乡村学校校长中，音乐、美术、体育等专业学科出身的有7人，有效改善了小规模学校音体美劳专业师资稀缺的现状。同时，该县还邀请教育专家，围绕学校特色课程的创建、校园多元文化的构建、学生全面素养的发展，持续为投身村校一线发展的校长们“充电”。

突破瓶颈 村校迎来新考核

群山环抱的操场里，铃声响起，凝碧小学的学生们撒欢冲向操场。废弃的木条前，是两组学生在进行搭“廊桥”比赛；塑料杆拼起来的迷宫里，一群男生在攀爬；钢丝圈前，人挤人排着队在比赛投掷纸飞机。不仅课余时间玩，在课堂上，校长尹一青是最大“玩家”，他带着6个教学班的120余名学生边玩边学，仅仅“建高塔”一项，就玩出了用纸杯、扑克牌、胡萝卜、A4纸4种搭建法。

去年，在全县中小学科技活动中，这所村校有40名学生进入决赛，将一等奖三分之一的名额收入囊中；代表缙云县参加丽水市“绿谷之光”科技比赛，全县7个一等奖，凝碧小学拿了6个；学生们基于乡村桥梁撰写的科学实践活动报告，还捧回了市青少年科技创新大赛一等奖。

尹一青带学生玩的底气，来源于缙云县对乡村小规模学校办学提出的“两不”原则——不替代、不功利。不替代学校去决定、去思考、去实践，不以短期局部的亮点来牺牲整体的目标。在坚持“两不”原则的同时，缙云县严守底线思维，要求学校坚持“零起点”教学，不增加基础性课程节数，不加快教学进度，不增加教学难度，作业难度不超标，不布置重复性、惩罚性作业，不布置家长作业或让家长代为评改作业，并规范考试次数与难度。

“办学不是一蹴而就的‘快餐’，而是日积月累的‘功夫菜’。”县教研室教研员田湘潇介绍，为了给学校改革以底气，缙云县对全县中小学发展性评估方案进行修订，不再“一把尺子”量全县所有学校，除基础考核外，加入“自主发展”考核，发展和考核指标由学校自主选定，在规范办学的基础上，给予学校办学自主权。修订后的评估方案，还将音、体、美、劳、德育、信息技术都纳入学业监测范畴，而且分值与语数英科相同。

从科学类课程起步，凝碧小学在多学科上展开项目化学习，学生们仿佛上了发条，常常自由组队，甚至跨年级进行项目作业展示。走在校园里的尹一青，常常被学生拦住，分享新想法或提出新挑战。尹一青说：“以前村校陷入追赶城镇学校的怪圈，为了学生多考几分，常常会挤压音体美等课程时间，但现在，看到各类学科拓展给孩子带来的改变，没有学校这么做。”

这些探索也为缙云县推进评价改革试点县工作创造了条件。“对农村小规模学校来说，学校之间的差距从断崖式变为渐进式，让同水平的学校有勇气‘小步子前进’，让每一所学校都有目标有盼头，有空间有自主。”田湘潇说。