省师训干训中心常务副主任

教授 吴卫东：

培训的内容要立足全人教育的立场，尤其是教师社会与情感能力的提升应成为教师培训的核心内容；培训的方法要基于成人学习的特殊性，倡导转换性学习，真正实现教师的观念转化、情感态度转变和行为改变，达成教师培训的高质量发展。

杭州市上城区教育学院院长

省特级教师 王 莺：

教师培训应从学科立场走向教育立场。教师的专业成长具有多向度,教师培训不仅要注重专业技能的培养，还要注重教育精神的培育。教育学原本就是一门实践学，教育培训理应承担起解决日常教育现实中种种实践问题的责任。

培训的最高境界是让所学的知识影响教师的行为，而不是仅仅影响教师的思想。教师学习是自我设计、自觉反思的学习，因此培训应充分尊重教师的成人身份，确立教师在学习和专业发展中的主体地位，建立学习者中心的研训范式，以学员为中心，以实践为宗旨，以改进为指向。

关注教师个体诉求和需要，增加课程选择性，开展以问题解决为基点的行动学习，基于实践经验的反思学习，基于展示的跨学科融合式学习。教与学、学与习、习与行，相伴而行，以智力资源再生智力资源，使培训真正实现个性化、精致化，让培训从“说理念”走向“做教育”。

宁波市海曙区教师进修学校党支部书记

汪 静：

教师培训要做到培训内容适切性和培训方式多样性。可以采用网络问卷的形式进行调研，在大数据的分析下，结合项目开设的目标，拟订培训方案，能极大地满足学员的个性化需求。

可以采取专家讲座、专题研讨、实践考察、网络研修、影子跟岗、返岗实践等形式。笔者认为，对话式的培训效果尤为突出。在研修中，创设对话场景，对话文本、对话专家、对话伙伴，既有同一学科领域的思想交融，又有不同学科的理念传递，让每一次的学习都充满活力。

绍兴市越城区教师发展中心常务副主任

省特级教师 吴淼峰：

教师培训要基于问题导向，坚持方向性问题与学术性问题的融合，开展“真”研修；要基于成长规律，坚持学理性与实践性的交融，探索“深”研修；要注重逆向设计，依托变量卷入与形式迭代的交互，着力“新”研修。要坚持长期主义，真正引领教师发展走向“共同富裕”。

宁波市镇海教师进修学校党支部书记

秦新宁：

需要厘定培训内容——提升人性能力，创变培训形式——因人施训。新时代的教师应具备的素养中，应“以德为先”，但这个“德”是广义的，除了师德修为外，教师的“人性能力”（创新精神、自我认知、协同合作等）的提升，显得尤为重要。应开展实践性、开放式、过程化的培训，即培训者可以在培训内容（主题）确定的前提下，介入参训教师的教育教学中，并采用档案袋的评价方式。