□於宏强

随着“互联网+教育”的快速发展，技术为教育赋能的作用从最初的加数效应升格为乘数效应。信息技术教师理应成为变革的引导者。然而，由于长期固化的认知，不少信息技术教师被边缘化，在学校扮演装备修理工和数据报表员等打杂角色，沦为服务性的技术人员，这是构建学校信息化应用新生态的最大障碍。

笔者认为，信息技术教师唯有破茧而出，敢于担当，从被动适应到主动参与，从个体工作到群体协作，从信息传输到智慧培育，才能在教育信息化发展之路上起到“四两拨千斤”的关键作用。

一、数字化学习资源的提供者

“互联网+教育”的根本特征和发展趋势是教育资源的数字化、集成化、层级化和智能化。教学机器和人工智能可以代替教师传授确定性知识、事实性知识和概念性知识。

2020年疫情期间，磐安县义务教育段学校一个年级一张课表，安排了7个录播场地，抽调13名信息技术教师录制、剪接了879节长短课，成为特殊时期宝贵的数字资产。

学校应以此为契机，建立起覆盖各学科、各年段的教育教学资源库，满足学生的多元学习需求。在此过程中，信息技术教师发挥着技术支撑、资源归类、数据分析等作用，引领其他学科教师源源不断地为学生提供学习资源。

二、教学和技术融合的示范者

北京师范大学教授、博士生导师余胜泉认为：“人工智能不能取代教师，但是使用人工智能的教师却能取代不使用人工智能的教师。”

根据《教育信息化2.0行动计划》的指引，教师应主动适应新技术变革，而作为信息技术教师，更应适应知识获取方式和传授方式、教与学关系的变化，积极实现信息技术和教育教学的深度融合。

教室里的技术迭代更新之快，令人应接不暇。近年来，磐安组建40人的数字赋能团，其中信息技术教师20名、省市级讲师团成员11名。

他们凭借对新型装备和技术独到的认知和操作能力，在全县开展免费“下线”培训服务，“下线”教师必须学习一定的课程，并引导学校其他教师提升信息素养，如触控一体机使用、大数据精准教学、给学生学习“画像”、英语人机对话教学……还有跨界任课的平板教学、云讨论等。

这些教师深切体会到信息化的“魔力”，成为熟练掌握信息技术的“魔法师”。

三、智慧校园建设的助推者

智慧校园有机衔接校园的物理空间和数字空间，对基础设施、教学资源和教育活动加以数字化改造，将教学、教研、管理和服务进行优化。

磐安出台的县级智慧校园评估标准，以应用为核心，实现基础装备标准化、应用研究多元化、成果彰显特色化。

信息技术教师在智慧校园建设过程中，被冠以“技术专家”的头衔，既是参谋员，也是一名战斗员。

作为参谋员，他们协助校长出谋划策，参与智慧校园顶层设计；作为战斗员，他们主动担当，冲锋在前，对照要求认真做好每一项工作。

近年来，磐安成功创建省级数字校园2所、市级智慧校园建设示范校7所。这背后离不开信息技术教师洒下的汗水、贡献的专业力量。

（作者为磐安县教育技术和信息中心主任）