●分年级为小学生搭建习作阶梯，有利于培养他们的写作基本功。

□杭州采荷第三小学 教育集团 包建霞

小学生的习作练习是一项长远工程，教师需从一年级开始帮助学生打好坚实的基础。笔者根据学生身心发展规律和在习作中暴露的问题，分年级设计习作梯度，即一年级学生以趣味识字卡活动为主，二年级学生参与绘本写话，三年级学生尝试片段仿写。通过这三个阶梯的搭建，让学生拾级而上，保持习作兴趣，逐步掌握习作能力。

一、趣味识字卡，点燃习作兴趣

一年级学生最害怕跟日记有关的作业，因为会写的字太少，即使有很精彩的内容，记录起来也比较难。所以笔者在教授习作时，不要求一年级学生写话，而是通过设计趣味识字卡逐步引导他们积累生字、词语，关注句子的表达，从而潜移默化地渗透“字—词—句”的意识，逐步让学生形成运用句子独立表达一个意思的能力，为后续的书面表达打好基础。

此外，笔者还在班级内组织开展趣味识字卡分享活动，激发学生交流、探讨的欲望，学生的口语表达能力大大增强，这也为书面写话（习作）打下了基础。虽然由“写”变成了“说”，目标降低了，但激发和点燃学生兴趣的效果很好地达到了。

二、绘本写话，丰富习作素材

让艰涩的语言成为一种表达的需要，让写话成为一种创造性的劳动，不仅能激发学生的写话兴趣，也能提高他们的语言表达能力。学生进入二年级，笔者在持续推进绘本阅读的同时，在课堂中增加了绘本写话活动，让学生有话可说、有内容可写。

学校的“第三教育空间”课程特别受学生欢迎：每周四下午实行走班制，让学生自主选择校内教师或市少年宫开发的特色课程，如“木工坊”“3D打印”“跟着诗词去旅行”等；每周五下午参与“走读杭州”活动，利用当地资源，让学生到西湖、名人故居、博物馆开展研究性学习。这些都是学生有效链接生活、积累习作素材的关键。

绘本写话就建立在这一基础上。每周，教师指导学生完成一份写绘作业，并指导他们发现同伴“绘本”中的独特之处和规范表达，这样绘本写话就成了学生规范表达的启蒙。两者相结合，进一步激发和点醒了学生从生活中选取素材的愿望。

绘本写话，实现了从“说”的过程到“写”的结果的过渡，进一步落实了第一学段“写话”的目标。

三、片段表达，夯实习作基础

三年级是作文的起始阶段，“找准学生习作起点，关注习作困难，帮助解决难点”是教师的职责所在。如何将年段习作目标分解和融入日常的语文教学是这个年段习作教学的重点。笔者觉得通过不规定习作字数，让学生将重心放在片段表达上有一定的效果。

1.引导有序观察

笔者发现很多学生描写无序，其根本原因是“观察无序”。如何引导他们有序观察？可通过以下两方面实现：第一，阅读排序；第二，作文评改课上的规定动作，比如引导学生有序阅读其他同学的作文，改一改小伙伴的习作，能让学生学会表达。

2.规范句子表达

语意杂糅是学生习作中时常出现的问题，如学生在作文中常常会有类似的表达：小金鱼拖着长长的尾巴，红红的，好像小姑娘漂亮的裙子。教师带领学生通过朗读找出表达奇怪的地方，再试着修改，学生就能学会规范的表达：小金鱼拖着红红的长尾巴，好像小姑娘穿着漂亮的裙子。

3.设计小练笔

对三年级学生来说，最困难的是围绕一个意思，将内容具体化。针对这个难题，笔者尝试引导学生发掘课文中最有特色的写作亮点，细细品味并设计小练笔，或仿写片段，或对课文进行补白，培养学生围绕一句话将一个意思转化成具体文字的能力。以三年级下册第24课《火烧云》为例，作者凭借细致的观察、丰富的想象，用优美的语言表现出火烧云这一自然现象。笔者结合课堂作业本展开仿写训练。通过这样的练习，既锻炼了学生围绕中心句将一个意思写具体的能力，又让学生对文章详略处理等习作技巧及布局谋篇有了一定的领悟。