●学科素养是贯彻语文学习的根本，过程性评价可作为提升课堂质量的突破口。

□义乌市教育研修院 金姝娟

教学评价是教学活动的重要组成部分，是课程标准目标落地的重要保障。我们以课堂教学评价作为教学改进、效率提升的风向标，将学生状态作为课堂评价的重要指标，以课堂观察为媒介，追逐以生为本，打造品质课堂。为此，笔者尝试组织了一次小学语文学科学业测评活动，探索新型过程性评价方式。

一、实践：撷取问题一叶，观照素养之林

本次评价实验目的是全面了解区域内语文课堂教学方式的改变水平，重点测评学生学习能力和学科核心素养的整体水平。本次学力评价将学生的学习形式定位为小组合作学习，学生围绕一个大任务自主合作，完成学科素养评价表和合作能力评价表。本次评价共监测了108所学校，随机抽样学生864名。

（一）创新——可以“交头接耳”的“考试”

本次测评在形式上区别于先前的纸笔测试，教师到各学校组织学生进行合作学习的引导，基于量表考查记录每名学生的个人表现与整体合作效果，完成各项评价指标评分，如将合作能力分为“会分工”“会思考”“会倾听”“会表达”等几项指标，打出相应分值。

整个测评设计体现“情境—合作—探究”的开放过程，通过真实的过程全面激活学生的合作素养，创造了可“交头接耳”的新考试景象。

（二）精准——不仅是问题

以问题为引，关注学科思维发展。本次测评设定的考查素养内容是“提问”。学生先自主阅读材料，多角度提问，而后小组合作进行问题归类与筛选。在此过程中考查学生的信息提取与整合、感情体验与感受、语言文字组织等多种能力。关于提问能力，又从“提出问题”“问题分类”“筛选问题”3个角度进行评价。

二、成效：润泽教育生态，立足“生本”之根

本次评价主要特色是基于学生立场，从能力点的角度进行质量评价，关注学习素养和育人品质发展。评价体现了系统性、多元性、开放性、增量性，为教育评价改革提供了实践样本。

（一）以评促教，撬动课堂思维力

从测评数据来看，学生提问能力水平差距明显，提出问题、问题分类、筛选问题能力呈递减之势，学生提出的问题中表层理解的居多而指向深度思维的偏少，提问的句式单一、表达欠丰富。教师需后续跟进提问能力的培养，还需关注深度阅读理解能力的提升。这启示教师可以实施大单元教学，整体落实阅读单元要素，同时在课文中渗透前期阅读要素教学以契合语文要素的螺旋上升，从而提升深度阅读能力，使提问能力“水涨船高”。

从合作能力来看，笔者分析发现学生会分工、会思考、会倾听的能力尚可，会表达的能力普遍欠缺，这也恰巧是学生高阶能力缺失的体现。因此，后续教师要进一步关注学生表达能力的培养，提高学生组内交流和展示交流的能力。教师需要通过推广合作范式、完善合作评价指标等途径，撬动合作质量提升。

此次过程性评价探索启示教师，语文课堂需要着力于思维课堂建设，践行把思维还给课堂、把课堂还给思维，通过提升思维含量，助推课堂品质提升。当然提高课堂思维含量，需要审视学习过程。上课前，教师需进行课堂四问：“学生起点在哪？如何展开学习？教师要提供什么帮助？学生真的有发展吗？”通过这4个问题，引导教师不断反思学习是否真正发生，课堂是否真正有效。语文课堂学习中，教师要根据学生摸底情况，开展学情分类与整理；采用多种策略展开学习过程，实现思维增量，课堂交流与互动可通过以下一些深层次问题来展开，如“为什么”“我是如何知道的”“它们的区别是什么”“你还有什么不同的理解”，不断引发思维冲突，将共同愿景作为一条主线贯穿课堂教学始终，通过课堂深度学习，让学生的高阶思维能力得到锻炼，分析、归纳、概括等能力得到提升。

（二）以评促学，提升学生学习力

自主探索、合作交流、深度思考等，是学生学习力发展的重要保障。此次过程性测评尝试，明确了生态评价的方向。

1.生态式评价让生命舒展。此次评价致力于阶段性学习品质测评，通过学生“全镜全主角”等生态场景与生态过程展现，创造了真实情境化的评价方式，探索了合作、问题素养的观察测评模式，彰显了生态式评价的强大生命力。以评促学，语文学习需要建立完善以生态式为特点的评价体系，以促进品质学习、品质课堂的发展。

生态过程式评价采用精细化评价协同，将“学生学会了什么”作为学业测评的基点，将“引领学生成为什么样的人”作为学业测评的目标。同时，在过程性评价方式上创新，可以进行以说促思的“说”测评、实践促能力的“活”测评。

生态终结式评价也需要增进生态观念，教师需重构自己的评价观，乐于从多个角度来评价、观察、接纳学生，用学习发展诊断代替学业质量评价，用服务（促进）学习的理念代替规范学习理念。

2.学科素养评价让学习精彩。学科素养是学生在相应学科内所具备的基本专业素养。这需要通过长时间的专业知识学习促成基础知识积累，形成专业基本能力，达到相应学科的基本目标。教师应从学科素养角度出发，从深度学习的多维角度及适合学生年段学习力评价的角度出发，进行过程的记录与剖析。学科素养评价集过程性、诊断性、总结性评价为一体，可以全方位反映、综合分析学生素养。