●期待越来越多类似“一诺千金奖”的激励举措的出台，用好教育评价这把“尺子”。

□谌 涛

近日，衢州第一中学发布了新的学生荣誉体系，创造性地设置了“一诺千金奖”系列。学生可根据自身情况在现有基础上，在品德、学习、体育、行为习惯方面自主设定一个有一定实现难度的目标，与班主任约定，并经年级组审核，在约定期限届满学生兑现承诺，即授予“一诺千金奖”。该校以此激励学生向上、向善、向美、向好，在努力奋进中遇见更好的自己。

据了解，荣誉体系一经发布，学生的申报热情高涨。如某男生在上学期期末的身体素质测试中，引体向上项目仅能完成3个（高中生的合格标准是12个），他为自己设立的“一诺千金”的内容是“加强体育锻炼，在本学期期末实现引体向上12个的目标”。

今年8月，《浙江省深化新时代教育评价改革实施方案》发布，要求“强化以德为先、能力为重、全面发展，强化面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法”。衢州一中为学生设置的“一诺千金奖”，在落实学生评价改革方面做出了有益的探索。

从被动接受到主动参与。传统的学生荣誉评选标准是由学校制定的，评选认定一般也是在学校主导下完成的，在这一过程中，无论是获奖学生还是未获奖学生，基本没有话语权，都是处于被动接受状态。多一把“尺子”，就多一批好学生。“一诺千金奖”的评选要求是具有向上、向善、向美、向好强烈愿望的学生，学生能不能最后获奖全程透明，有清晰预期，将学生的承诺汇集起来就形成了个性化和多元化的评价标准。“一诺千金奖”能有效激发学生参与评选的主动性和积极性，真正做到“面向人人，因材施教”。

从竞争关系到合作共赢。传统奖项的设置往往有名额限制，需要在学生之间做比较，优中选优，一些学生即便是符合标准，也有可能因为名额限制而落选。此类设置在某种程度上将学生之间的关系推向了竞争而不是合作，而且名额越少，竞争越激烈。在学生成长过程中，不可避免会有竞争，但很多时候，对手并不是别人，而是自己，即使学生在某些领域比不过别人，但这并不妨碍他成为优秀的自己。反观“一诺千金奖”的设置则没有名额限制，学生还可以邀请同学作为见证人，学生能否获奖只与现实基础和自己想实现的目标有关，是自己与自己比。而见证、帮助别的同学实现目标获得奖项，与学生自身无直接的利害冲突。因此，“一诺千金奖”的设置能优化学生之间的关系，实现合作共赢。

从表彰少数到激励全体。传统的评奖方式要求往往比较全面，特别是学习成绩优秀成为必备要求。现实中这些奖项也就成了极少数人，特别是学习成绩优秀学生的专属。这就容易出现许多学生因为获得这些奖项遥不可及而干脆放弃，这样的评奖方式也就失去了对这部分学生的激励导向作用。“一诺千金奖”的设置标准不看基础，只看进步，让每一名学生都能获得了“跳一跳摘到桃子”的机会。

学生发展最好的状态，不是打败别人，而是不断超越自己。期待越来越多类似“一诺千金奖”的激励举措，让教育评价这把“尺子”有别于戒尺，不彰显标准的权威；不再只是丛林法则的冷酷，多了一些友好互助的温情；不再仅仅是选拔的工具，还是知晓与改进的工具；不再仅仅用于规过，更强调在正向激励中塑造学生自信心，照亮学生成长路。