□郑锦明

从一年级到六年级，小学生活的每一天，学生怎样才不会觉得难熬，而是获得高品质的体验？这是学校、教师应有的责任担当。“双减”落地的一个基本目标，就是让学生回归学校。在突出学校教育主阵地作用的过程中，学校如何基于教育原理和办学哲学，将国家课程进行校本化实施，嘉兴市秀洲区印通小学为此作出了相应的努力。

一、整体规划六年生活，提高每个阶段的品质

学校能不能以课程化视角对学生几年的学习进行整体设计，并规划每一年的线路图？我想能，而且应该这么做，这是绕不过去的。这叫“想大事，做小事”，是学校教育高质量实施的基本方法。

印通小学设立“做现代中国人”的育人目标，立足“每一个都重要”的办学理念，循序渐进设计每个年级的主题课程。如一年级把养成良好习惯作为重要目标，做好“会吃饭、会说话、会走路……”等十件“鸡毛蒜皮”的小事。

仅“会说话”这一项，学校就设置了6级音量标准，并制作成宣传标语、手册、视频，以家校合作的方式，让学生坚持在不同场合（或同一场合的不同时间）用不同音量说话。

二、精心设计一日生活，提高每个闲暇的品质

学校落实托管后，延长了学生的在校时间。不精心安排校园生活，学生产生新的厌学、厌校情绪不是没有可能。人没有闲暇，哪来的智慧？每个时段都被牢牢管控，学生在学校的生活哪有乐趣？

因此，如何改进和提高学生在校一日生活质量，成为印通小学领导层重点思考的问题。

对此，学校设计了“1+2X+1”托管课程，重新规划晨间、午间这两个时段，实施学生志愿服务岗、自主学习安排、自我才艺展示等自主化管理模式，丰富学生校园闲暇生活。

比如“午修”课程，从教师进班指导，逐步过渡到学生自主安排。其他各项活动的组织也是如此，实现“午管”“吾管”“勿管”三大目标。

三、重新审视学习流程，提高每个环节的品质

作业是“双减”的两个靶心之一。以时间顺序来看，可分为课前预习、课堂学习、课外作业、课后整理四个基本流程，作业仅仅是其中的一个环节，客观上是学业负担的主要表现形式。

而很多时候容易被忽略的是，学生消极学习体验带来的主观负担。所以我们认为，“双减”的一个重要价值取向是减去学生的被动学习。

学校教学是分学科推进的，与真实世界的挑战并不匹配。作为弥补，提出了“核心素养”的概念，它一般是在项目化、任务驱动型学习中得到有效培养的，而不是在割裂的四个基本流程中。

在印通小学，我们赋予每个环节更多的实践意义，在课程中呈现更多的生活情境。知识是可视的，体验是鲜活的，学习是自主而富有意义的，学生对负担的体验也会是愉悦的。

（作者为嘉兴市秀洲区印通小学校长）