为此，仓前中学设立了导师助教制度，即由杭师大博士教师担任学生导师，再安排一名仓前中学的学科教师当助教。他们分工不同，相互配合。其中，导师要发挥善于研究的特长，主要负责项目设计、资料搜集和课题总结等；助教则要发挥长于沟通的特点，卷入式帮助学生发现真实的问题，陪伴、观察、支持和鼓励参与项目研究的每个学生。项目的完成既促进了学生的成长，同时也提高了学科教师开展项目的综合能力。

三是学习进阶不高问题。项目化学习的特点就是“做中学”，“做”是手段，是过程，“学”才是目标，是结果。它借助于引导学生主动思考、积极思考、深入思考，以高阶学习裹挟低阶学习，从而建构起学科知识与真实世界的联系。如果项目化学习只有“项目”，没有“学习”，或者以所谓的“项目”掩盖了在真实情境中的学习过程，那么热闹过后可能一地鸡毛。

在设计创想研究院的育人框架时，我们引入了项目制培养模式，通过各个环节的规范，以此来把目光聚焦到“学习”上。学生在导师的引导下，在规定的项目周期内，通过合理安排学习时间，自主完成所有项目的学习任务。可以说，思维能力的培养贯穿了整个项目化学习过程。尤其是项目的评价环节，通过记录学生思维的轨迹，很好地展现了深度学习的过程。

之所以在研究院名称前冠以“创想”两字，是因为学校地处梦想小镇，周边云集了一大批国内外青年才俊和优秀创客，有梦想、有激情、有才干、有智慧的他们应该是孩子未来的模板、学习的榜样。我们积极推进项目化学习，就是想在传统的课堂教学之外开辟另一条求知的通道，将学科知识的学习和能力素养的习得融合起来，相互促进相得益彰，从而让每个孩子因教育而有梦想，因梦想而有精彩未来。

创想研究院希望打造这样一个新型的学习平台，通过打破学科的界限，沟通学校与社会生活，构建大中小幼一体化育人体系，集合各方力量，用更多的资源、更好的方式来激发学生的探究兴趣和满足他们的真实需要，帮助学生学得更好，最终形成协商共育新样态，以回应落实新课标和“双减”的要求，由点及面地探索公办初中的育人新模式和提质强校新路径。

美国著名心理学家吉尔福特宣称，创造性是全面意义上的教育关键。确实，在这样一个变动不居的时代里，人能否创造性地思考和解决问题，已经成为区别人与人工智能的重要标志之一。培养孩子成为具有乡土情怀、学识底蕴、众创意识的创新型人才，是我们不变的承诺，也是我们一直努力的方向。

八面来风

楼红（杭州市余杭区教育发展研究学院书记、副院长）：很荣幸与大博士、“小博士”们一起参加本次答辩活动。创想研究院是一个非常有创意的育人模式，更体现了超前的为未来培养人才的教育思想。孩子们参加项目前后的变化，真是令人刮目相看。旧体诗词创作小组学员的变化让我感到诧异、敬佩，他们的创作能力与素养非常棒！

黄金丽（杭州师范大学经亨颐教育学院教师）：创想研究院为中学生的科研探究和自我展示提供了一个良好的平台，学生在中学阶段就能有幸与大博士、专家牵手做研究，这不仅有助于提高学生的科研探究能力、提升学生在某一特定领域的专业素养，也有助于开阔学生的学科及社会视野，在未来走向更深更远的科研探究之路，遇见更好的自己。

彭玲芳（910班学生家长）：这一年，孩子参加了学校的“博士课程”。酷热的暑假，她与同学轮流跑学校实验室，给恒温箱加水，记录温度变化，观察甲鱼蛋的变化。第一只甲鱼钻出来的照片还被分享在群里，作为家长的我也感受到了孩子的欢喜。这样的过程让孩子明白：科学发现由兴趣驱使，科学创新是智慧、毅力的结晶。