编者按：

高质量的教育，离不开高质量的教师。新时代对教师提出了新的要求。教师不仅仅是知识传授者，更应是人生好导师、情绪激励者、生涯规划师等。本期《前沿观察会客厅》特邀教育专家和一线教师，在杭州市育海外国语学校共同探讨——

嘉宾：

林 莉：浙江省教育科学研究院基础教育研究所所长，

研究员

俞晓东：杭州市教育科学研究院党总支书记、院长，

研究员

周 俊：杭州师范大学副教授，浙江省教育学会德育分会

副秘书长兼班主任工作专业委员会主任

楼 红：杭州市余杭区教育发展研究学院党委书记、

副院长，省特级教师

周凡之：英国剑桥大学心理学博士

潘云芳：杭州市育海外国语学校党支部书记、校长，

省特级教师

郭进贵：杭州市育海外国语学校教师，省特级教师

吴 婷：杭州市育海外国语学校教师

何群丽：杭州市育海外国语学校教师

主持人：言 宏

给理想教师画个像

主持人：怎样的教师是符合时代要求的？能否给你心中的理想教师画个像？

林 莉：我想不同时代、不同视角的理想教师的画像是不一样的。我曾做过一个有关理想教师品质的调研，结果很有启发意义。在家长看来，好教师最重要的品质是拥有爱心、耐心；而在孩子心目中，好教师最重要的品质是公平；教师自身则认为教学能力、专业知识最重要。

从知识垄断的信息贫瘠时代到MOOC和人工智能“加持”的智能时代，教师的职业形象已经发生了很大的改变。尽管早前有研究者乐观地预测，教师职业被人工智能取代的概率仅为0.4%，但要成为这个时代不可替代的好教师，显然不能满足于批改作业、讲解知识点这些可复制的工作。如果说，教师作为学生成长专业引领者的身份不变，那么，今天的理想教师不再只是知识的“信使”，而是“引人成人”——帮助学生发现自己、引领提升自己，陪伴学生成为更好的自己。所以我觉得这个时代的理想教师，应该是“有时指导，常常帮助，总是陪伴”的那个人。

俞晓东：我认为理想教师应该是会教、会想、会写、有格局。会教，是教师的基本功，体现了教师的专业能力；会想，是教师成长的必备条件，想就是对自己每天平凡工作的反思，反思自己的教学、反思自己的工作，如此反思，每日必进；会写，是教师成长的标志之一，把自己想说的表达出来，把自己的经验总结出来，非写不可；有格局，是教师成长的基石，没有格局的教师，不可能成为学生成长的引路人。

周 俊：这是一个流变的时代，唯一不变的就是变化。在这样一个变动不居的时代，教师应能够顺应时代发展、应对时代挑战、满足时代要求。当下人工智能已对很多传统岗位造成挑战，某些学校已经引入机器人开展教学活动。理想教师，一定是不会被人工智能取代的教师。这样的教师应具有两个重要的特质，那就是爱与智慧。具有“教育有法，教无定法”的教育智慧以及“以心育心，以德育德”教育情怀的教师，是我心目中的理想教师。

楼 红：理想教师的第一个层面是：做家门口的好教师，家长认可，学生喜欢。第二个层面是成为不可替代的教师，有自己生存和成长的追求和能力，有对教育的纯真和热情。理想教师追求的最高境界，就是做有爱和智慧的教育，具备拨动学生心弦的艺术，能点亮学生心灵之灯。

周凡之：我想能在学生心里留下痕迹的教师应该就是好教师。未来需要的教师首先应该是一个终身学习者，其次应该改变教师的角色定位，即从传统的知识传授者转变成能够提供情绪价值的陪伴者。

潘云芳：我认为理想教师应该是“教者必以正、知行合一、育人育己、博学精艺”。“教者必以正”是孟子说的，意思是教育人一定要用正道正理。所以好教师必须自己要先拥有正确的价值观、世界观，才能用正道正理育人，这是对社会的责任担当。“知行合一”是陶行知对教师们的要求，要育好人，教师要以身示范。“育人育己、博学精艺”，即教学相长，在教学生学的过程中，自己也要拥有可持续的学习力，只有拥有了可持续的学习力，才能博学精艺。

让教师成为一个自我导航的人

主持人：要成为理想教师很不容易，教师成长的关键是内驱力问题，成长归根结底是自身的事，教师自身可以如何努力，能否结合自己的经历和经验谈谈？

林 莉：OECD学习框架2030提出，应培养学生成为一个自我导航的人，教师也是如此。有一个教师专业发展模型，认为教师的发展可分五个阶段：非关注阶段—虚拟关注阶段—生存关注阶段—任务关注阶段—自我更新阶段。也就是说，教师发展的最高境界是知道自己想成为一个什么样的人，并能付诸行动。从个人成长历程来说，我觉得，找到好的同路人对克服惰性、坚持长期主义，真的很重要。除了正式的组织，像学校的春雨学院、青苗工作室等，这些非正式的团体都很好。一个进取、有着共同旨趣又相对宽松的非正式共同体，其积极影响不会给教师很大的压迫感，却能给予相互支持的力量。

俞晓东：我始终认为，教师的成长要靠自己，如果教师自己没有成长的需求，那外部力量是无能为力的。教师自我成长的路径有很多，著名教育人李镇西曾经说过，如果年轻教师做到“四个不停”，想不成功都难。他说的“四个不停”是指不停地实践、不停地思考、不停地阅读、不停地写作。我个人认为，教师目前最重要的是提高教学自我监控能力，进而提高自我教学效能感，只有达到了这一点，才能使自己的工作有条不紊，才能使自己的工作有深度、有效度、有广度。而实现这一目标的主要手段是开展教育教学研究，所以进行基于问题解决的课题研究，是教师成长的好路径，也是好多名师成长的经验之谈。

周 俊：《大学》中提出的“苟日新，日日新，又日新”是非常好的修行指导思想。教师专业知识的增长、专业能力的提升，不要企图一蹴而就，而应持之以恒。健身如此，写作也如此。我的博士论文有29万字，这么大的篇幅，是如何完成的呢？我的做法是分解任务。我要求自己无论如何每天必须写1500字，结果顺利完成了。每天更新，每天进步一点点。这应该成为教师打败懈怠和拖延，保持旺盛成长内驱力的法则。

周凡之：成长就是一个伴随痛苦的过程，并且人都是有惰性的，因此我们需要找到一种能够持续激发自己内驱力的方式。内驱力的激发需要正向反馈，所以我想持续的内驱力需要我们合理地设定目标，制订行动计划，取得有效的成果，从而获得源自内心的满足感，产生正向的良性循环。

潘云芳：第一，教师要有强烈的需求，并确定清晰的目标。第二，有志同道合的不断成长的伙伴，他们的进步会激励自己的进步。第三，要有发自内心的教育情怀。只有有情怀，才能让自己心甘情愿地付出，才能坚持不懈地去发现、去创新，自然也就激发了自己的内驱力。

记得我刚刚工作那会儿，学校建议新教师每课写反思，我最多只能坚持写三课，之后就是应付。偶然一次备课时，我给自己确定了课堂教学达成的目标：在市级比赛中争取获得优质课一等奖。从确立目标开始，我自主琢磨目标达成的有效方法，写教学反思也就成了自觉行为。在这个目标达成后，我突然发现，优质课一等奖并不是真正意义上的成长，真正意义上的成长，是在为实现这个目标的过程中，自己的反思，自己对数学和教学的思考，以及自身对教育的理解。自然而然地，写教学反思也就成为自己教学生涯中的自觉行为。所以，可见的清晰的目标，是可以激发教师自我成长的内驱力的。

郭进贵：我觉得教师的成长要经历三个阶段，也可以说要扮演好三种角色：一是学习者，二是反思者，三是创新者。年轻教师要做好学习者，向书本学习，向名优教师学习，努力学，用心学；要做好教学反思，努力用笔记录思考内容；要创新，大胆进行理论实践，大胆表现自己的特色。如此，教师在成长的道路上才可以走得更加坚实。

吴 婷：教师成长特别需要环境。人就是最好的环境。在一线教学的我们常常会感觉疲惫，消磨了很多教育热情。那么，我们要好好建设自己的“后山”。当热情缺失的时候，需要智慧的时候，回到自己的“后山”休养生息。

我观察到，优秀的人的“后山”中有三种“专业”。第一是专业阅读。阅读，尤其是专业阅读，让我们可以站在大师的肩膀上前行。第二是专业写作。阅读是输入，写作是输出，写作可以不断反思自己。第三是专业交往。像集体备课、教研课、论坛等这些都是专业交往，我们在集体交流中飞翔。这些都可以让我们在“后山”更安全，更好地进行自我更新。

何群丽：人不管处在什么样的环境里，都不能放弃学习的机会，活到老学到老。因为不是师范专业毕业的，我自学参加了教师资格证的考试。白天工作晚上学习，我终于投身于自己一直向往的三尺讲台。我做到了“吾日三省吾身”。每天工作结束后，我都会复盘当天的工作内容，思考自己有哪些不足之处，第二天争取能够做得更好，也会肯定自己做得好的地方，鼓励自己继续保持。我相信只要保持热爱教育的初心，付出自己的努力，那么我们一定会在这条路上不断前行，不断成长。

怎样的外部环境才能 激活教师的自我发展

主持人：教师成长离不开外部环境和自我发展。教师成长需要什么外部因素？

林 莉：怎样的外部环境才能激活教师的自我发展？我想，有利于教师成长的外部环境可能离不开这四个要素：有规范、制度确保最低标准，有不断迭代的经验抬高实践标杆，有挑战刺激成长需求，有平台提供持续的精神和专业支持。其中，规范和制度不宜过多、过密；标杆是基于问题的最佳实践，应鼓励教师充满主动性的微原创、微迭代。平台提供专业支持和精神支持，决定教师的成长质量。挑战可能来自外部，但最终要变成自我挑战才能真正促进教师成长。

俞晓东：教师成长确实需要一个良好的外部环境，这就是名校教师成长速度快于一般学校教师的道理。影响教师成长的外部环境有很多，我觉得，教师能碰到以下这些，就是成长的幸事：碰到一位好导师（师傅），好的导师（师傅）可以影响教师的专业成长、思想意识、做人做事格局；进入一个好的教研组，一个讲业务、有正气、善合作的教研组对教师的成长产生的正面作用很大；参与一些有意义的比赛活动，学校组织对教师成长有帮助的活动，尤其是比赛活动，很重要，名师是赛出来的，只有通过大赛的锤炼，教师的基本功才是扎实的。