●充分利用《语文作业本》，制订预习、导学、拓展等作业计划，能有效落实语文要素。

□淳安县临岐镇中心小学

鲁为忠 范可云

《义务教育教材语文课堂作业本》（以下简称《语文作业本》）是浙江省教育厅教研室结合本省教学实际编写的学生用书。它以多种作业形式为手段，全面体现新课程要求，是检测学生是否达到课堂教学目标要求的重要诊断性评价工具。

《语文作业本》作为一本综合性教辅练习册具有很强的针对性。它指向各单元语文要素，凸显各年段教学要点，蕴涵语文核心素养。它的使用，不仅可以让学生了解自身的学习情况，还可以帮助教师改进教学、促进学生发展，达到教与学的和谐共舞。

然而，当前《语文作业本》使用存在局限性，课堂教学存在单调性，导学单设计存在繁复性。为进一步优化《语文作业本》的使用效果，提升课堂教学质量，我们在教学中进行了一些探索。

一、前置基础知识，增效课前预习

《语文作业本》中有关字词积累的题型有“生字词语抄写”“选择正确的读音或字词”等。鉴于小学中段要求学生：具备初步的独立识字能力；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；养成主动识字的习惯。教学者可将上述部分题型前置于课前预习，从而加深学生对字词读音的印象，进一步掌握新课生字和新词，为正式开展课堂教学作铺垫。

二、嵌入文本理解，提质课堂教学

小学语文统编教材中语文要素为各单元指明了教学方向。为落实语文要素，配套使用的《语文作业本》涵盖的题型有“段落大意概括”“文本结构剖析”“故事梗概提要”等。此类题型可协助学生把握文章主要内容，疏通文章主要脉络，理清写作顺序。教学者可将该类题型逐步、分层呈现于课堂教学中，形成人手一份、随取随用的导学单。

（一）逐步提示导学，提炼精读课文之纲要

精读课文，顾名思义，在教学上需要精且细，教学者要引领学生落实语文要素、掌握学习方法。此时，《语文作业本》就是一份极佳的导学单，可以协助教学者开展精读课文的文本教学。例如四年级上册第14课《普罗米修斯》为精读课文，该单元的语文要素为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容”。《语文作业本》中有两道题与该语文要素相匹配。教学者在引导学生初读文章时将前一道题呈于导学单中，引导学生完成故事排序。在此基础上，出示后一道题，引导学生初步概括文章主要内容。

（二）循序自主实践，搭建略读课文之支架

略读课文是本单元涉及的学法迁移与延伸，要求学生将前面精读课文学习中掌握的方法、经验自主地应用于实践中。《语文作业本》中的相应题型便可成为自主阅读的支架，让学生循着轨迹拾级而上。

如四年级上册第八单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，其中《故事二则》为略读课文，因此教学者无须过多干预，可以放手将课堂还给学生。独立复述通篇课文，对于四年级学生来说有一定难度，若是教学者能给予学生一个支架，再由学生构建完整的故事框架，就会事半功倍。而这篇课文配套的《语文作业本》中第3题“读课文，根据提示填写表格，并简要复述故事”就为学生搭建了良好的支架。

三、溯回能力培养，深化课后延伸

“仿写片段”“续写故事”“资料收集”“随文练笔”“生活连线”等题型是《语文作业本》中为提升学生语文素养设立的。对于这一类主观性较强的题型，学生为了完成任务往往用只言片语敷衍了事，教学者在批阅过程中也会觉得无所适从，甚至有些束手无策。另外，为了激发学生的语文学习兴趣，教学者会布置课外资料收集类、日记周记写作类的作业，以望学生利用课后时间深入进行语文学习。然而，该类作业范围广泛，学生在完成任务时，因为个体的能力水平差异，作业反馈参差不齐。因此，教学者可以结合《语文作业本》中的该类题型拓展延伸为本单元的习作训练点。

仿照精品段落，渐进式提升语言表达能力。小学中段是习作的起始阶段，是学生语言表达能力培养的重要时期。仿写重点段落，可为后续撰写长文奠基。如《语文作业本》中《走月亮》一课第6题的目的是训练学生仿写能力。学生剖析出本段文字的写作精髓为作者在某个情景下的所听所闻、所见所想，并通过饱满丰润的语言加以表达，展现出文字美、画面美、想象美、意境美。教学者可引导学生迁移作者的表达方式，选择自己曾经在月下某个情景的所见所闻，用细腻的笔触将内容成篇，从而将真情实感表达出来。

联结社会生活，全方位提升综合实践能力。《语文作业本》四年级上册第三单元第6题为：“漫步在校园里，你一定发现了许多有趣的植物和动物。请你选取其中一种，进行连续观察，记录下来。”该题紧扣本单元的人文主题“留心观察”，并为单元习作“写观察日记”做好准备。教学者可以引导学生按时间循序记录所观察生物的变化情况，待完成观察图表后，就可以开展习作教学。每个学生都能以此作为切入点，写就一篇内容饱满、生动有趣的观察日记。

这种对题型的拓展延伸，能够有目的地让学生把学到的思维方法融入社会生活，在培养学生语文能力的同时，提高学生综合素质，增添语文教学的实效性。