□湖州市南浔实验小学 吴月斐

今年安排课务时，我自告奋勇请求担任班主任，学校答应了我的请求，但经过临时调整，与我搭班的语文教师，从一位年长且富有经验的教师，变成了一位优雅美丽且年轻的教师。

公布信息时我吃了一惊，但更令我意想不到的是，有些教师在背后窃窃私语，说是我担任中层职务，还兼任班主任，就是为了和漂亮女教师搭班，我竟无言以对。

我想说的是，咱们教育岗位不能等同于一般的职场。

在狭窄的职场中，人很难有交心的朋友，因此形成了很多“塑料友谊”，但这不应该出现在以教书育人为职责的教师群体中。

首先，要警惕教师群体中的“负面情绪”。

每个人都有自己的生活，在生活中，也不会一帆风顺。教师在有效处理自己情绪的同时，不能被他人的情绪左右，特别是受一些悲观、无用情绪的影响。

一些教师总是抱怨生活和工作的不如意，特别是在遇到一些“不好教”或“教不好”的学生时，心中的怨气就会升腾起来。哪怕在学生面前克制住了，到了办公室可能就要发牢骚：“现在的学生真是越来越不行了，跟以前真是没法比。”

如果是职称评定、人事提拔上有不顺心的事，他们常唠叨：“大家悠着点，别拼死拼活，只要身体健康，多活两年什么都有了。”

某教师又上公开课了，某教师又发表论文了，可一些教师看到别人取得成绩，就表现出羡慕、嫉妒、恨，总是指桑骂槐，阴阳怪气。

这些人往往自己教学无特色，能力不明显，当轮到他们上公开课，或请他们写论文时，却推三阻四，什么也拿不出来。

这种“负能量满满”的教师，打造着办公室舆论环境，其他教师身处这样的环境，容易受其怨天尤人的情绪影响，特别是对年轻教师的成长非常不利。

教育是一项极具满足感的事业，教师并不需要等待“桃李满天下”的辉煌，但可以享受与学生幸福而快乐地度过每一天。如果我们不能改变别人，至少要能做好自己，坚定初心，让学生接受正向的影响。

其次，要警惕教师群体中的“优劣对比”。

教育事业与职场“宫斗”最本质的区别是：不应该有量化比较。但学生成绩差异是真实存在的，教师的绩效考核也逃避不了。

在专业上，现在采用集体备课，讲卷入式研修，但哪怕“剧本”相同，不同的“演员”呈现的效果也是截然不同的。

特别是同一年级、同一学科的教师，无形之中被绑缚在一起评判优劣。

于是，我们会看到一些现象：有些教师不断地挤占学生课余和活动时间，看似“不计报酬”地付出，实则是一种自私的表现；还有些教师私藏了自认为的“经典习题”，悄悄地给自己班学生加印，不发布在共享题库中，甚至告知班里部分学生一些“门路”，怂恿他们参加一些“培训”。

凡此种种，都是虚荣心在作祟，是对自己教学的一种不自信。当教师的眼光局限在考试成绩的比较上，友谊的小船说翻就翻。

教师“眼里有学生”，绝不仅仅是让学生在自己所教这门学科中考出好成绩，学生的全面发展、独立人格的培养才是教育的目的。

最后，要警惕教师群体中的“虚假承诺”。

职场是一种契约关系，比如绩效与产值挂钩，清清楚楚；而我们教育工作中的约定很多是口头的，同事之间、团队成员之间，更多的是一种协作关系。

比如，有时候学校布置一些很“烦琐”又很“无奈”的任务，通知下达后，有些教师就在办公室抱怨：“这是什么乱七八糟的事，又要我们教师做？这事你们要做就做，我是肯定不会做的。”

那口气是斩钉截铁的，有点“宁死不屈”；当时，可能还会有其他教师附和，跟着表态，甚至表现得更加“视死如归”。

这很可能会把年轻教师带到沟里去，他们会信以为真。然而，往往越是“信誓旦旦”的教师，等他们的情绪缓和下来，完成这些“无厘头”的事情“滴水不漏”。

如果你没有自己的判断，还暗自庆幸，以为这事有人会“出头”，于是就傻傻地“潜水”，结果是到时候其他同事都已上岸，只留你还在水里挣扎。

如果你想问这些人：当初你们不是说好的吗？他们会告诉你：这只是发发牢骚，当不得真。

我始终不认同教育这份神圣的职业可以与职场进行关联，但当教师群体也“内卷”起来，也受到所谓职场的不良风气影响，我觉得，我们必须清醒地认识到：教育是“慢”的艺术，是带学生领略沿途风景，享受成长的每个时刻。作为教师，不辜负自己，也不必苛责自己，始终应该带着阳光，不停下追求的脚步。