□杭州市上城区教育学院 陆 虹

转变课堂学教方式是深化教学改革的关键难题，而项目化学习是推动课堂转型的重要方式之一。我们要择取项目化学习的关键要素，以项目化学习的教学理念来推动学教方式的转变，让教师从过去一问一答的教学方式中开放自我，尝试用有价值的大问题、有意义的实践活动来组织教学；让学生从过去逼仄的小空间中解放出来，在更为广阔的大空间中，为解决驱动性问题进行独立与合作相生相长的学习探索。

我们曾在2020年年初对杭州市上城区400位小学语文学科骨干教师做过问卷调研，从调研数据看，91.8%的语文教师从未参与过项目化学习的相关研究，通过问卷数据，也能明显感受到语文教师对开展项目化学习研究的畏难情绪。语文教师特别熟悉也比较喜欢的教学方式是引导学生一头扎入文本中，研读关键词句，由此提升对文本的理解与感悟力。这样教学固然细致，但长此以往，会让教师和学生囿于细节，缺乏面对大任务解决大问题的意识和能力。我们努力从课例研究入手，引领教师将项目化学习理念和关键要素融入教学设计，保留原先对“小细节”精打细磨的研究基础，更强调“大视野”的整体设计，构建学习大板块，设计学习大问题，组织学习大活动，最终形成有意义的学习成果。

以小学语文四年级上册第一单元《观潮》一课为例，原先的教学设计主要指向单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”，教学的重点落在描写潮水来时的精彩语段上，词句教学及基于词句对潮水来时画面的想象是本课最重要的学习内容，想象说话、情感朗读是最重要的学习方式。基于项目化学习的理念和要素重新设计这一课，则将重点转向非物质文化遗产的探究性学习——钱塘江大潮被列入浙江省第三批非物质文化遗产名录，旨在引导学生了解什么是非物质文化遗产，并提出驱动性问题：“钱塘江大潮为什么能列入非物质文化遗产名录？”紧紧围绕驱动性问题展开学习讨论，让学生不仅在研究中习得语言，更是在广阔的学习时空中探古访今，受到历史文化的涵养。

对一线教师来说，课例学习是最有效的研究方式。上城区小学语文团队拟开发100个项目化学习教学课例，这其中既有单篇课文教学设计，也有单元整组教学设计，全方位向全区教师提供项目化学习融入语文教学，转变学教方式的新样例。

希望教师们能够消弭畏难情绪，并真切感受到：项目化学习不是与学科教学独立并行的外挂装置，而是一套可以重新规划教学路径的导航系统。教师以项目化学习的关键要素为导向设计与实施教学，能提高站位，从全局视域俯瞰教学，让课堂学习从学科本位走向素养立意。