●充分利用课后练习题，提高低年段学生的语言文字运用能力。

□衢州市柯城区航埠镇中心小学 梁 杰

对低年段学生而言，“识字写字”是学习的重点。因此，教师需特别注重低年段学生的语言训练，将培养学生语言运用能力放在重要位置。笔者以部编版小学语文教材二年级下册课后练习题“读一读，记一记”为例，阐述语文教师该如何合理运用课后练习题，提升学生的“识字写字”能力。

一、教材解读

这本教材共有25篇课文，“读一读，记一记”分别出现在《古诗二首》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》等9篇课文的课后练习中。

同一类型的课后练习出现多次，其重要性显而易见。第一学段“语文要素”以“识字写字、积累语言”为目标，特别要求学生能在写话中运用阅读和生活中学到的词语，而“读一读，记一记”这项练习旨在让学生通过反复朗读理解生字新词。这既能巩固生字，又能积累词语，创建属于学生自己的写话词语库。

二、运用策略

（一）依托文本，明晰教学目标

教学目标是教学活动实施的方向，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教师必须认真钻研教材，紧扣文本内容和教学目标，找出教学重点、难点，再通过有效的课堂练习，帮助学生加深对所学知识的理解，更好、更快地掌握所学知识。

（二）拓展练习，提升语文素养

生活处处有语文。语文教师不仅要教授一本语文书，而且要充分利用教材中的课后练习资源进行发散性思维训练，带动学生开展各种语文实践活动，提升学生的语文素养。

1.广度的提升

《神州谣》课后的“读一读，记一记”为学生提供了表达民族团结奋进的四字词语。教师在教学中除了让学生读读记记外，还可以适当地拓展，让他们试着再说几个相同含义的词语，并利用这些词语进行说话练习。这样的拓展可以帮助学生积累词语，同时把课内的学习和课外的积累有机结合起来。

2.深度的挖掘

“读一读，记一记”大多是以词串的形式出现，有以近义词、反义词的形式，也有以扩词的形式，类别丰富。

笔者在教学时，不仅依据文本和生字的特点来选词，而且依据学情，为学生扩充词汇量。如《画杨桃》课后的“读一读，记一记”中提到的“注视、仰视、视而不见”是生字“视”的扩词。教学时，笔者从学习“视”的本义展开，从认识象形字“视”开始，引导学生发现“视”的本义是认真地看。

（三）“集”“散”结合，增强教学有效性

“读一读，记一记”要求学生的读记时间并不固定，教师可以运用“集”“散”结合的方法，根据需要灵活安排教学和练习时间。

如《小毛虫》课后的“读一读，记一记”中出现了“生机勃勃、尽心竭力、与世隔绝、色彩斑斓、笨手笨脚、九牛二虎之力”6个词语。笔者在教学时引入了色彩多样的蝴蝶和花朵图，学生根据图片习得“五彩斑斓”这一词语。其余5个词语离学生的生活较远，如果仅靠短时间内的集中学习，学生一时间难以理解全部词语的意思，因此笔者尝试将这5个词语适当分散在其他内容学习的时段内。

在完成整篇课文的学习后，笔者再次安排学生集中读记。通过多种形式、多个时段的学习巩固，学生自然而然能积累并掌握以上词语。