□衢州市实验学校教育集团新湖校区 余 君

近日，衢州市实验学校教育集团开设“五学”育人课程，这“五学”分别是学儒、学军、学医、学商、学农，最为有趣的是“五学”课程以项目合伙人招标的形式开展。

在校内公开招标合伙人，每个子项目设合伙人3~5人，项目分几个阶段开展。第一阶段为期一年，要求项目合伙人在本年度构建和实施“五学”课程。

“五学”课程对合伙人还有一定的要求，那就是由合伙人组成的课程团队必须将开展此项目的优势、基础、资源及接下来的思考与实践写成标书文案，通过现场陈述来决定中标与否。

这一前所未有的形式吸引了大批教师参与，同年级教师三五成群，组成一个个项目研究团队。

一个团队中的不同班级之间，自然而然成了合伙人关系。其中开展得最火热的是学军项目，A班学生的军官爸爸可以开设军事大讲堂，B班学生参加抗美援朝的爷爷可以接受学生采访，C班学生的消防员妈妈可以请大家参观营房和实战演练……

原先学校设立的家长进课堂、班级进社会等活动，在不知不觉中升级了。项目研究形成的班级成长共同体，有效扩大了三方育人的资源利用效率，为学生搭建了更多了解社会、融入社会、服务社会的探究实践平台。

教师成为项目合伙人，在项目实施的过程中，就要以项目化的理念来抱团研发课程、实施课程。这种新型教研方式要求教师们从单一的教和学中抽离出来，用项目化、团队化的眼光设立自己的研发项目，并指导学生组建小组、制订活动计划、开展调查研究、总结学习成果等。

更为重要的是，在项目的进程中，教师们学会分享智慧、合作共赢，进一步提高了融入团队、开设项目、融合资源、指导实施等各项综合能力。

几次历练下来，教师们很快适应了这种新的育人模式，也自然而然地转变着自己的育人理念。

与此同时，学生也成为合伙人。比如，在学军项目中，有一个分小组寻访老兵的活动，每个小组首先整合组内的家长资源，列出身边可供采访的人员名单，共同商讨活动的具体流程和分工，拟定采访大纲，现场献花、采访、摄影，回来以后集中全组力量整理成果，最后发挥每个组员的特长，在班级中组织了一场老兵故事宣讲活动。

在多次有效的合作中，学生的学习方式潜移默化地发生着变化，从跟着教师家长学变为自主设计学习计划，从一个人单打独斗变为在团队中大展拳脚，学生的各项能力都获得了提高。

作为一种新的教育理念和教育实践方式，合伙人越多，学习空间越广阔，学习课程越多样，学生各方面素养的形成也越顺利。