□绍兴市稽山小学 董 海

前不久，听一节微型写作课。

教学中，教师让学生说一说：在他们眼里，童年是怎样的。

很多学生都说童年是快乐的、难忘的。一个男生却说：“对我来说，童年并不是很快乐，一般般。”

面对这个学生的回答，教师没有做出过多的回应，只是淡淡地回了一句：“童年怎么会不快乐呢？”随后，就让学生坐下，继续她关于“童年快乐往事”的微型写作教学。

我们常说，课堂上要倾听学生的声音，尤其要倾听学生质疑和求异的声音，甚至是另类的声音，这往往是学生思维的迸发点，也是课堂教学的生成点。

遗憾的是，在课堂教学中，上述案例屡见不鲜。

再比如，教学《慈母情深》时，有学生问：“为什么《青年近卫军》这本书这么便宜？”

也许这些问题与课堂教堂目标关系不大，是以教师没有深入解疑。

可见，所谓“倾听学生的声音”，在不少教师那里没有实现，或只是在表面上实现，他们看似在倾听学生的发言，其实内心关注的是下一个环节如何处理，在判断学生的发言是否为自己想要的答案。

为把课堂行为限定在自己预设的框架里，他们一切从“我”出发，把“我”置于课堂的中心地位，对学生的异见充耳不闻，或敷衍了事。他们这么做有时不是故意的，而是在潜意识里就已经自动屏蔽了学生的声音。

课堂教学是一个动态的互动过程，如果教师能抓住学生的这些疑点，给予真诚而积极的回应，一定能极大地激发出学生学习的内在动力。

一位善于倾听的教师，一定是心中有“生”。因为这样，他的耳中才会有“声”，才能“声声”入耳，有效倾听才会发生。

一位善于倾听的教师，知道学生的声音“被听到”的重要性。“被听到”不仅仅是学生的声音进入教师的耳朵，更重要的是教师的关切走进学生的心里。

教师在倾听学生发言时，应该全身心地聚焦在学生身上，始终保持一种开放的心态，尽量不打断学生，不先入为主，也不妄加推测，悦纳学生个性化的所思所感。

一位善于倾听的教师，知道真诚地倾听是对学生的尊重，能增加师生之间的安全感和信任感。当教师在认真倾听学生时，学生会感受到被教师“听到”的幸福感，体验到自己在课堂上的存在感，会在课堂上变得越来越自信。

一个和谐的课堂依赖于师生之间的有效倾听，在充满活力的互动过程中，教师才能调整好预设内容与生成内容的相互衔接，平衡好自己和学生的需求，实施符合学情的教学跟进措施。与此同时，教师还能及时捕捉到学生的创新苗头，点燃学生的思维火花，激发学生学习的主动性。

试想，这样下去，我们何愁学生不能“动”起来，何愁课堂不能“活”起来，何愁学生的主体地位不能凸显呢？