□杭州职业技术学院党委书记 金 波

新时代、新征程、新使命。党的二十大报告提出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。我们要全力做好党的二十大精神的学习宣传和贯彻落实工作，将党的二十大精神作为引领职业教育高质量发展的行动指南，融入学校各项事业发展，着力培养更多高素质的技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

一、坚定立德树人根本任务

职业教育的突出特点是培养学生实践能力，但绝不能忽视学生思想政治教育工作。学校将深入贯彻落实党的二十大精神，坚定不移地用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，推进思想政治教育与技术技能培养融合统一，着力构建富有时代特征、职教特点的育人工作机制。

高度重视学生理想信念教育。加强社会主义核心价值观和“四史”教育，增强学生爱党爱国意识，使其听党话、感党恩、跟党走。遵循习近平总书记“‘大思政课’我们要善用之”的指示精神，充分利用我省“红色根脉”宝贵资源，推动地方红色资源与教育教学活动充分融合，用鲜活的事例涵养青少年家国情怀，引导学生立鸿鹄志、做奋斗者，成为担当民族复兴大任的时代新人。

深化职业教育思政课改革创新。将思想政治教育融入课堂教学、技能培养、实习实训等各环节，切实提高思政教育的实效。通过培育一批思政课专任教师、打造一批思政课示范课堂，推动职业教育思政课“教材、教师、教法”改革，促进思政课程与课程思政有机衔接，努力实现课程精品化、课堂精彩化和教学品牌化。

打造具有职业教育辨识度的育人模式。规范、优化、创新长学制技术技能人才培养模式，推进贯通式培养，逐步扩大一体化设计、长学制培养学生的规模。着力构建完整、有机、互联、贯通的职业教育生态链条。坚持德技并修，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，将崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的职业精神贯穿教育全过程。加强职业道德、职业素养、职业行为习惯和创新精神的培养。高度关注身心健康，促进学生全面发展，奋力打造高素质技术技能人才蓄水池，为区域经济社会发展提供强有力的人才和技能支撑。

二、秉持类型发展必由路径

产教融合、校企合作是职业教育类型发展的必由之路。学校以“校企合作之双赢，以企业赢为先”为准则，选择与区域主导产业的主流企业进行合作，以资源共享优势互补为前提，以文化共融为抓手，以师资共育为核心，以课程共建、教学共管、基地共建为依托，探索深化校企“共建、共管、共育、共融、共进”的校企共同体创新发展之路。

探索构建“校企命运共同体”长效机制。积极推进和完善“六大运行机制”建设，即在产学对接上，创新管理共同体领导机制、产学研共同体融合机制和专业共同体建设机制；在工学结合上，创新资源共同体互助机制和文化共同体交融机制；在双师共育上，创新师资共同体互补机制。深化以“共构愿景、共构组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险”为主要特征的校企合作内涵建设，促进校企深度融合、同生共长。

探索实践“校企命运共同体”多元发展模式。坚持“学校发展融入区域发展、专业发展融入产业发展、学生发展融入专业发展”，围绕产业链、创新链、人才链、教育链融合，综合实现人才培养、技术创新和产业发展等功能，打造一批与杭州主导产业主流企业深度合作的特色产业学院，探索构建“校企命运共同体”多元发展模式。与华为共建华为云计算学院，与安恒以混合所有制共建杭州数智工程师学院；成立龙渡湖国际时尚产业学院、独山港新材料产业学院，校地协同培养区域紧缺技术技能人才，推动校企共同体迭代升级。

以“校企命运共同体”建设为抓手推进教育教学改革。强化类型教育思维，专业立足自身特点，深化高素质复合型技术技能人才培养培训评价模式改革，推进现代学徒制人才培养模式改革，探索“学历证书+职业技能等级证书”制度有效实现方式。以课堂革命为突破，推进教学时空变革，实施智慧课堂和虚拟工厂建设，企业现场与教学现场视频互通，深化线上线下融合，全面推进多形态教学方法改革，打造一批基于“互联网+”的“金课”。推进教学诊断与改进工作，完善质量年报制度，健全质量自我保证机制。

三、强化协同创新重要抓手

习近平总书记强调，要全面深化教育领域综合改革，增强教育改革的系统性、整体性、协同性。改革创新是浙江最大的底色和亮色。我们将以系统观念深化教育教学改革，从体制、机制、制度层面加强顶层设计，促进各项政策举措更加系统集成、协同高效。

专业紧贴产业创新。职业教育专业建设要“应需而变”，精准对接产业需求，动态调整、实时优化，实现与产业发展同频共振。一方面，聚焦浙江区域经济社会发展新特点，重点设置与数字安防、网络通信、智能计算、生物医药等浙江标志性产业相关的专业，减少或取消设置限制类、淘汰类产业相关专业。另一方面，围绕推动浙江区域产业转型升级，注重制造业、纺织服装业等浙江传统产业相关专业的改革和建设，服务传统产业向高端化、低碳化、智能化发展。

课程紧贴岗位创新。职业教育课程建设要“经世致用”，推动课程内容与岗位需求相一致，促进社会元素与教育元素相对接。其一，在课程开发机制上，按照生产实际和岗位技术需求，建立健全职业教育课程标准并建立定期更新机制。其二，在课程开发主体上，应积极与企业合作开发课程内容，将有代表性的技术、工艺和规范以及典型生产案例及时纳入教学实践内容，校企合作共同构建课程评价指标。其三，在课程资源开发和利用上，要化虚为实，不断推进优质教学资源共享，扩大受益面。

教师紧贴行业创新。职业院校“双师型”教师队伍建设既要满足学生技术技能发展的需要，又要满足服务经济社会发展的需要。“双师型”教师是对能力的动态观测和衡量，要求不断地和学术界取得联系，同时和企业界密切联系。一方面，积极构建教师多元培养格局。大力支持教师到技术师范或高水平院校等平台培训进修。全面落实教师5年一周期的全员轮训制度，推进职业院校教师以多种形式参与企业实践。另一方面，以《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》为指导，优化岗位设置结构、优化教师岗位分类，明确教师发展定位和职业生涯发展规划，建立健全职业院校自主聘任兼职教师办法，着力推进校企互通、双向互聘。充分发挥“双师型”教师在立德树人、企业实践、教学改革、社会服务等方面的带头引领作用。