●学起于思，思源于疑。培养学生的质疑精神，使其对世界始终充满好奇心和探索欲，是教育的应有之义。

□胡欣红

利用一把小学生常用的三角尺，能画出165°的角吗？近日，四川成都天府新区两名四年级学生成功推翻教材上的标准答案，给教材编写组发去了邮件，并收到了编写组的回信。回信中，教材编写组肯定了两名学生敢于质疑的探究精神和严谨的态度，同时表示在教材修订时，会采纳他们的建议。

学贵有疑。每当有小学生指出教材编写中存在瑕疵、错误之类的新闻出现，都会引发公众的一片叫好。有的质疑本身或许不够严谨，但学生们身上所体现的不迷信的精神，普遍赢得了称赞。

求知开始于疑惑和追问，较真和质疑精神几乎是每个人与生俱来的。令人遗憾的是，随着年龄和阅历的增长，弥足珍贵的质疑精神却渐渐流失，面对“权威”的教材，往往不敢轻易质疑，即便有所疑虑，也会认为是自己想多了或没想清楚而不再深究。相比之下，这两名学生以初生牛犊不怕虎的勇气，秉承一颗赤子之心，不“盲从”教材和标准答案，敢于“亮剑”，令很多成年人惭愧不已。

学起于思，思源于疑。培养学生的质疑精神，使其对世界始终充满好奇心和探索欲，是教育的应有之义。但在应试教育的大氛围中，不少教师却一味强调教科书和标准答案的“权威”，对学生提出的疑问置之不理，或者以“教材怎么会有错”等来回应。学生们好不容易鼓起的勇气，怎经得起这样的打击？

此次成都的两名小学生之所以能“成功”推翻标准答案，很大程度上要归功于数学教师的引导和鼓励。正是由于该教师鼓励学生放手去试，才有学生无意中发现可以利用常用的三角尺画出165°的角。“可以质疑答案，没人会嘲笑你们，不要怕，大胆说出来，也许是一个重大发现。”除了这样的口头肯定，教师还把学生邀请到讲台上作展示，下课后还鼓励学生们继续思考如何通过科学的方法去计算证明这个角就是165°。

小疑则小进，大疑则大进。2019年发布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出，要优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。

学生的质疑精神值得褒奖，教师的培养也功不可没。期待更多教师在日常教学中多开展一些探究式、思考式的开放型教学，对学生多一些引导和鼓励，真诚呵护学生的质疑精神。

疑者，觉悟之机也。但是，质疑不能简单等同于对教材或标准答案的否定与批判，也就是说，莫让质疑异化为“鸡蛋里挑骨头”。有效的质疑要根据逻辑与事实来开展，将观点建立在独立思考和实践的基础上，而不是凭感觉就胡乱“挑刺”。如果不管有理无理都要习惯性地“挑刺”，就会闹出很多笑话。