●作者简介：

牛学文，正高级教师，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部历史与社会、道德与法治(思想政治)课程标准修订组核心成员，教育部教师资格考试命题专家和中考命题质量评估专家，浙江省教育厅教研室教研员，浙江省教育学会中学社会教学分会副会长兼秘书长，杭州师范大学研究生导师。主持或参与了多项课题研究，曾获浙江省人民政府第三届基础教育教学成果奖一等奖,第一届国家级教学成果奖二等奖。

编者按：

新课标强调要改革教学方式，让学生学会学习。关于教与学的关系，有很多种表述，比较典型的是“少教多学”“先学后教”“以学定教”“教学合一”“教学相长”等，教师们觉得都有道理，但实际工作中却有点难以把握。为此，本报约请浙江省教育厅教研室教研员牛学文对此进行剖析，厘清教与学的本质。本期关注——

教学包括教与学，教与学的关系是贯穿教学活动始终的一对主要关系，由这对关系构成的问题是教学论和教学改革的永恒主题。关于教与学的关系，当前有几种流行说法：一是少教多学，这是从内容或时间上说的；二是先学后教，这是从时序或逻辑说的；三是以学定教，这是从关系或原则上说的；四是教学合一，这是从原则或目的上说的；五是教学相长，这是我们追求目标或者说追求的境界，是从最终目的上说的。这五句话实际是一种手段和目的的关系。“少教多学、先学后教”是一种手段，“以学定教”是应遵循的原则，最终目的是把教与学合二为一（“教学合一”），实现教与学相互促进、共同成长（“教学相长”）。

一、少教多学

夸美纽斯《大教学论》的扉页上有这样一句话：“主要目的在于：寻求并找到一种教育学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”少教多学，即教师少教点（知识），让学生多学点（知识）；教师少点（时间）教，让学生多点（时间）学。具体说，少教，就是教师应该是组织者、引导者、促进者，不要事事全包，教也要教在关键处，使学生理解知识的来龙去脉，而学生通过一定的努力自己能理解、掌握的要尽量不教、少教；多学是指在教师的引导下，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会学习。少教多学不是否定教，也不是不教，而是少教；少教的目的是让学生更多地学、更好地学。

少教多学是教学改革的原则，也是改革的方向，必须坚持，不能动摇，更不能放弃。

从理论上看，不教或少教是明智选择，不教而把学生培养好也是教学追求的最高境界。事实上，不教就是教，而且是更有效的教学，即：教师不教或少教，学生自然会自己努力进取的，因为没有了依赖。人本主义强调“教师的基本任务是要允许学生学习，满足他们自己的好奇心”。换言之，教师的任务“不是教给学生知识（这是行为主义强调的），也不是教学生学习的方法（这是认知学派强调的），而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习”。根据建构主义理论，知识不是教师传授的，而是学生主动建构的，教得再多也没用，关键是学生要主动建构。具体说，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（如人与人之间的协作、交流等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

从实践上看，不教或少教效果更好。1991年，山东省高密市第四中学扩班，因种种原因，新扩出的两个高一班暂时没有语文教师。实在没办法，只有让学生自修（其他班教师帮这两个班学生共同拟定自修计划）。接近一个学期，一直就这样“凑合”着。大家都捏了一把汗，担心教学成绩差得太多了没法交代。谁知道，期末考试成绩却让大家大跌眼镜——这两个没人上课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成绩还比平行班好。李希贵在《没有老师的语文课》一文中对此津津乐道。无独有偶，《》上《还是把“学习权”还给学生好》一文报道，中考前，某学校教初三（5）（6）班的英语教师因病请假，学校安排同年级另两个教师代课。因工作量太大，两个教师只精讲，不辅导自习，作业只批改一部分，有些问题交给学习委员、课代表去解决。大家都很担心，但是中考成绩却使人惊愕不已，这两个班成绩不但不低，反而比其他班高出一截。没有教师教，或教师少教，学生没办法依赖，只有自己学了，成绩反而更好，能力也一定更强。

怎样才能做到少教多学呢？第一，保证足够自学时间。比如，杜郎口中学要求，教师讲课时间不能超过10分钟，学生学习时间不能少于35分钟，给学生留出足够多的自学时间。第二，给予自学的权力与自由。在教学实践中，有两个问题比较突出：一是自学时间短，往往只有可怜的1~3分钟；二是不给学生自学的权力与自由，就是学生看书学习过程中，教师转来转去，教师不停废话，赤裸裸地干扰，不让学生静心学习，学生是不自由的。所以，必须简政放权，给予学生一定的自学权力与自由。 第三，教给自学方法。至少要教给学生3种阅读方法：（1）泛读法（演绎法）：通过自上而下的加工，从整体到局部，理清作者的写作思路，找到分段分层的依据。如关注大标题、小标题或开头、结尾的关键句子，激活篇章结构图式，预测文本内容，迅速理解文本，并能在不看书本的情况下，用自己的话复述标题。（2）精读法（归纳法）：通过自下而上的加工，从局部到整体，理解课文的内容。如感知每一个字、词、句，把握从句意到段意再到篇（课题）的意义。（3）问题式阅读法（演绎归纳法）：根据文本结构，该“阅”的阅、该“读”的读，该跳过的跳过。带着问题读，尽量从文中找到答案；边阅读边圈画；整理知识要点。但都要快速阅读。

为什么教师不教或少教这么难？一是教师有责任心，讲了心里就踏实了，不讲心里不踏实，意思是，反正讲过了，讲了还不止一遍，尽心尽力了，学生不会是学生的事；二是教师担心，不讲或少讲，校长、家长会指责教师不负责任。其实说到底是胆量不够，不讲需要很大的勇气。教师敢讲课不算本事，敢不讲课才算本事。所以说，教学革命必须从少讲开始。

二、先学后教

所谓“先学”，不是让学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。先学不是说让学生看看书就完事，是有指导性的先学。所谓“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，有针对性地教。

第一，先学后教符合教育的本质。教育是一种有教师参与参助的学习，教师是学生学习的延伸力量，这就是教育的本质。为什么这样说呢？大家可以想想，在没有学校之前，人为了更好发展需要不断学习。谁教他？没人教，是自己学。后来随着科技的发展、社会的进步，知识越来越多，个人自学越来越困难。同时，随着社会分工的发展，一部分人可以闲下来了，他们看书学习，知识面宽广，就成了别人求助的对象。这些人就变成了教师，教人学习，这样学校就出现了。但是学是前提，教育的本质是学习。

第二，学生具有先学的能力。人一出生就有学习的能力，初中生更具有基本的自学能力。根据教学论专家江山野的研究，从小学到高中有五个学习阶段：小学低段是完全依靠教师阶段，学生不识字或识字少，不知道怎么学习，往往是教师先教、学生后学效果比较好；小学高段是基本依靠教师阶段；初中是相对独立阶段，有独立的倾向、意识和能力，有约50%的自学能力，可以先学后教了；高中是基本独立阶段，自学能力更强了；高中后是完全独立阶段。根据这个五阶段论，小学高段以后，教师完全可以让学生先学，学生不懂的地方教师再有针对性地后教。

第三，先学后教的实践是成功的。比如，蔡林森提出“先学后教，当堂训练”，彻底改造了洋思中学，他退休以后被延聘到河南永威学校，又改造了这所从幼儿园到高中一贯制的民办学校，使学校的办学质量极快地获得提升。

怎样先学、如何后教呢？一是，有指导性地先学。其一，教师先示范性地带领学生学，然后让学生独立自主地学。其二，切实培养学生自学能力，特别是阅读能力、思考能力和反思能力。其三，避免出现“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的指引和监控，导致先学处于无序、无效状态，自主变流“自流”。比如，有些教师知道要少讲，但不知道自己要讲什么；拟定的导学提纲也只是知识点和训练点及其习题的堆积，缺乏对学生阅读和思考的引导。

二是，有针对性地后教。学生先学后，教师要弄清学生哪些懂、哪些不懂，针对先学提出或存在的问题进行教学，让教师的教服从服务于学生的学。简言之，教学生不会的，这才是教学的要害。教师一定是教学生不会的。那教师怎么知道学生不会，这就要靠教师的课堂评价。凡是学生自己看书能懂的，不教；凡是看书不懂但自己想想能够弄懂的，不教；想想也不懂但经过学生之间讨论能懂的，也不教。

三、以学定教

以学定教有三层含义，第一，根据学生的身心发展规律和实际学习情况，来确定教师的教学内容和方式；第二，根据学的目标来确定教的目标，根据学的内容来确定教的内容，根据学的方式来确定教的方式，根据学的进度来确定教的进度；第三，教师教得怎么样由学生说了算，就是说，教学成效由学生来判定。

学是矛盾的主要方面，教是矛盾的次要方面。或者说，学是教学活动的内因，教是教学活动的外因，外因通过内因而起作用。学制约着教，教有服从于学，主动适应于学，教只是手段，学才是目的。所以，我们强调“以学定教”，而不是“以教定学”。

陶行知先生曾说“教的法子必须根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，只有这样才能取得好的效果。我自己就有这么个经历，1987—1988年，我教高三毕业班地理时，因为刚毕业，非常了解学生，常和学生打成一片，教学得心应手。过了两年后，对学生的了解少了，不知道怎么教学了，课堂沉闷，教学面临困难。于是，我让学生写了一篇作文，题目是“假如我是一名地理老师……”，学生写完后，我连夜将其看完，看完后便知道怎么教学了。学生希望我怎么教我就怎么教。比如，有学生说“假若我是地理老师，我就让学生讲课，让学生命题”，我就安排部分学生轮流讲课，同时还让学生自己命题。期中考试，教师不命题，由学生命题，根据命题水平的高低决定学生的期中考试成绩高低。教师规定命题范围和要求，强调不得抄任何复习资料。想想看，在不抄任何复习资料的情况下，不把书看通看透，题目是命不出来的，逼着学生看书。结果学生积极性非常高。这样下来，那年高考成绩非常好。所以，陶行知说得好，教师的任务就是“教学生让他教你如何教他”，这其实就是以学定教。