●立体式教研能促进教师群体业务成长。

□义乌市教育研修院 杨念锋 金姝娟

普遍意义上的教研活动常常有主题与教师发展需求难以契合、形式单调、“阅”后即忘的弊端，教师参与感不强，而义乌市开展的语文区域教研“草根研究”则是引领教师多维度、立体化地参与沉浸式的教研活动，它对教师群体成长有着重要意义。

一、点单式路径，激活群体思维

教师的专业成长是以个性化教研内容为基础的。语文教研是为了提升教师的必备品格和关键能力，指向的是更高阶的教学能力和核心素养。

（一）依据调研，内容点单

教研需求应由教师说了算，教研主题如何确定更要请一线教师决定。教研活动前，我们下发调研问卷，了解一线教师需求，并发动集体智慧，细化教研主题。调查问卷围绕品质课堂开设、命题评价、学业质量、习作教学等专题培训内容展开，最终确立主题。

（二）根据实证，策略点单

针对调查问卷中显示培训“点状分布，系统性不强”“不接地气”等问题，教研室制定了如下策略。

1.要素引领，确定市级大教研主题。纵观小学全册统编教材，我们从征集回答中精选了4个相对集中又实效性强的内容，分别是现代诗、习作单元、长文章、复述，紧扣语文要素这一关键线索，解决教学疑难。单元整组以“上课＋说课＋课堂观察”的形式呈现，提升备课上课的全局观，体现语文要素教学的梯度意识，让市级层面教研兼具理念引领与实操指南，成为整体教研活动设计的中坚架构。

2.方法分享，确定辖区教研专题。在市级教研引领基础上，根据各辖区教学不同需求，体现课堂中细化的方法落地，将“提问设计”“识字教学”“复习课”确定为小范围的教研专题。

3.专业拔高，确定骨干教师教研课程。群体性的理念及方法指南要与骨干个体的专业提升相结合。我们将“校本教研”“作业设计”“阅读命题”“学科关键问题分享”专题确立为学科骨干教师教研内容，提升骨干教师的引路能力。

（三）依靠团队，智慧点单

教研由教研室牵头，辖区骨干教师团队、观察教师团队组织磨课，在思维碰撞下，参与教师的教案、说课内容几易其稿。

以现代诗教研活动为例，义乌市夏演小学语文教师滕国锋所执教的课文《绿》设计片段是：1.读一读第二小节，说说读到了哪些绿色；2.一边读一边想象，你看到了怎么样的画面；3.指导朗读，读出画面感。观察教师团队发现，课堂中学生想象力贫乏，语言单调，朗读也缺乏情感。骨干教师团队建议滕国锋可以通过品词析句，引导学生形成对画面色彩的初步感受，为学生搭建层次丰富的想象支架；利用古诗词拓展，再次让学生对画面有整体感知。经过指导，滕国锋的授课受到了较高评价，他对现代诗单元教学也有了新的体悟。

二、卷入式载体，赋能立体价值

立体式教研不仅以点单式为路径，也以卷入式模式为载体，从单一到多维，从平面到纵深，让教师的自主积极性得到全面发展。

（一）从单一到多维：从“止步旁观”到“沉浸其中”

在1.0版本的教研模式中，高频次、多内容的教研活动全面铺开，但据统计，担任过教研课、讲座、观察员任务的教师仅占8.8%，更多教师是以旁观者的身份浅尝辄止地参与。因此，我们对1.0版教研模式进行升级，开发了2.0版，鼓励教师主动参与教研活动。

1.拓展教师参与面。2.0版的教研模式将一大批教师“卷入”其中。如在现代诗单元第一轮磨课过程中，一所学校深度卷入的教师就达18人次，一个辖区约是364人次，4个辖区将近1456人次，占义乌小学语文教师总数的56%。

2.拓宽课堂观察角度。我们从学情角度改进观察量表，依据深度学习的认知、动机、情绪3个学习要素，涵盖师生对话、生生交往、学生个体心路历程等多个层面，开发情绪温度计、师生互动对话观察量表、小组合作对话量表等一系列量表，让一线教师不仅到课堂听课，还能多维度观察课堂，帮助了解真实学习的发生。

3.拓深课堂思考空间。说课、讲座共同延展课堂理念，与展示课相辅相成，阐述课堂教学理念，联结形成大单元教学指南，让青年教师既能思考又能实践。不同层级的骨干教师团队在层层磨课选拔时发挥课堂指导作用。一波波默默无闻的导师“枯木逢春”，重新寻找教育、助人的价值，重拾思考与探索过程。

（二）从平面到纵深——“被动营业”变“主动成长”

普通教研模式下，教研活动现场能受到关注与重视，但背后的准备工作却始终被弱化。如果这样，不论“卷入”多少上课、说课教师，组建多少指导、观察团队，教师都只是“营业一次”完成任务，少有切身探索与钻研。正因如此，我们将现场平面的教研变为纵深化的教研时间线，一共经历了校级、辖区、市级3次磨课，给参与教师压力与动力，其中意义不仅在于现成的课堂呈现，更在于一路披荆斩棘带来的成长之喜。