□杭州东方中学 陈嘉怡

开学一个多月后，作为班主任，我按照惯例询问任课教师班里的上课情况。

数学教师拉着我说：“正想和你说呢，暑假回来，你们班怎么像换了一个班一样，上课死气沉沉的。”

“是啊，”物理教师也跟着点头，“一个问题问下去，学习好的学生也不回答，我讲课都没劲了。”

语文教师刚进办公室，听到后说：“对，我还在想，是我的课太无聊了吗？我在隔壁班上课的时候可热闹了呀。”

要不是上课铃声响了，我都想找个地缝钻进去。

仔细回想，确实，最近这段时间也没怎么看见我班的学生来办公室答疑。上课活跃、下课爱问的2班就这样一去不复返了？

过了一会儿，钉钉上收到年级组长发来的上周四各科模拟考成绩，我班各科平均分都被原本不如我们的班级追平。

一

光靠我一个人埋头想办法肯定是不行的，我得寻求智囊团的帮助。周二的班委例会中，我向他们抛出这个问题。

班长首先发言：“我们班最近上课的确太安静了。不过，我是有点害怕说错，数学、物理题目真的有点难。”

卫生委员接着说：“对，上次我信心满满地说出一道数学题的答案，最后老师带着我们一起解题，发现我的答案是错的，班里就有人取笑我。”

“那你们不回答问题，老师很难知道你们到底有没有学会呀。”我一脸疑惑。

“上课好像有些懂了，又好像有些没懂，也不知道从哪里问起，如果问错了，会很尴尬呀。”副班长说道。

“有时候我是想问来着，但是有的同学说我‘装’。我想想还是算了，就和他们一起去小卖部，回来就把问题给忘了。”沉默许久的生活委员说出了自己的真心话。

周日回校晚自习时，我让大家写一份限定版周记——平时学业上有疑问愿意找谁帮忙？为什么？

批阅周记时，我恍然大悟。

大部分学生在周记中表示，他们平时更愿意找同学帮忙，而不是问教师。因为，他们担心，万一这个问题教师在课堂上讲过，会被教师批评。

也有一两个学生提到，目前学业压力还没有特别大，有时候也想混混日子。

二

学生对教师的误解太深了，怎么才能让学生消除误解？

只对他们说“老师其实很喜欢你们提问”估计说服力不强，不如让教师自己来证明。

说干就干，我立马联系了任课教师，把问题向他们简单说明，并请他们一起出镜，鼓励学生们提问。

任课教师们都很配合，很快，一个1分钟《310办公室欢迎你——来自教师的心声》的视频出炉了。

在周二的主题班会中，我播放了这段精心准备的视频。学生边看边笑，我心里暗喜。

第二天，办公室就变热闹了，陆陆续续来了一群学生，有的问数学，有的问英语，显然视频起到了关键的作用，破除了学生心里的魔障。

第三天，又来了一群学生簇拥着物理教师提问；第四天，只有零星几个学生来了；又过了几天，好像一切又恢复到看视频之前，办公室无人到访。

三

看来，“欢迎你来提问”的视频并没有解决本质问题，那就再从学生身上找找原因吧。我把学生写的限定版周记一读再读，突然意识到，没有自发的学习主动性，主动提问的现象只是昙花一现。

美国心理学家威廉·詹姆斯曾提到：“所有人的生活都有其明确的形态，但其实都是由各种各样的习惯构成的。”

为培养学生的核心习惯，可以用活动的方式激发学生的内驱力。我打算试行一下小红书App上介绍的热门班级管理方法“尚学存折”。

一周后又到班会课时间，我手拿厚厚的一叠硬纸片走进教室。

“老师，这是什么？”

“这是每个人的专属‘存折’。”

“我们要往里面存钱吗？”

“存的不是钱，是知识。”

班会课上，我向学生介绍了“尚学存折”的使用办法：

学生将当天遇到的问题记录下来，利用课间去找任课教师答疑，解决问题后可以得到一枚印章，获得1分积分。每两周由班主任兑换一次积分。36分以上可获一枚特质勋章和一张免惩罚卡；3枚特质勋章，可升级为“选座位卡”一张。

“老师够有诚意吧。”

“我喜欢。”前排的小赵和同桌交流。

后排的学生已经开始举手了：“老师，给我发一张，我正好有数学问题，等会我就去问。”

“老师，也给我一张。”

……

就这样，“尚学存折”计划在我们班如火如荼地展开了。

四

这是一种角色动力练习，一开始，学生可能仅仅是为获得积分而主动去找教师提问，慢慢地就会形成一种习惯，认识到“我是一个爱学习、积极主动的人”。

现在，课间在办公室都能看到学生求知的身影。一个月后，基本上每个学生都获得了至少3枚特质勋章。

就在我以为一切已经进入正轨时，物理教师拿着一张“尚学存折”找到我：“最近学生是不是有点走火入魔？你看看，这个学生竟然来问我电磁感应是什么，这都是书上有的定义。”

学生为了拿印章，硬编出一个问题。

我让班长收集一下班上的“尚学存折”，发现还有“机会成本是什么”或“不定积分是什么”等已有明确定义的问题。

同时发现其他毛病：有的只是随意写着“某日英语问题”“某日数学问题”……

小毛和小叶写得不错，于是我找来他俩，开了一场“尚学存折”使用经验交流会。

小毛首先说：“我一般会在‘存折’上写具体的问题，定期整理回顾，看看问题是否得到了解决。”

小叶则分享道：“我一般尽量少问或者不问‘是什么’的问题，多问‘为什么’的问题。”

“对，这一点我和小叶一致。”小毛又说，“在提问的过程中，我会向老师展示思考步骤和卡住的点，这样老师可以了解我为什么会卡住。”

经过这次交流，“尚学存折”的使用渐入正轨，我不必再焦虑了。每天，我都能在办公室看到，学生拿着书和笔耐心听教师讲解的样子。