□嘉兴市秀洲区教育体育局 张爱林 嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心 王祖英

嘉兴市秀洲区是浙江省小学生综合评价改革的试点区之一，区内探索并保障了综合评价改革从顶层架构落地为学校实践。

一、优化质量评价体系，破评价堵点

1.理解质量内涵，构区域综合评价体系。秀洲区从理解质量的本质内涵出发，构建区域综合评价体系，体系关注了两个方面：一是关注学校过程型质量，即将教学管理水平、课程实施与教学、教师专业成长纳入测评体系；二是立足“五育”并举，将道德与法治、艺术、体育、劳动、信息科技等科目和语数英科目一起纳入区域质量抽样测评体系，从而构建重管理过程、学科全覆盖的区域综合评价体系，为校本评价体系的建构引领方向。

2.聚焦改革核心，建校本综合评价体系。秀洲区引领学校关注两个方面：一是将教师教学的过程性行为纳入校本综合评价体系，即通过内部治理机制、教学常规视导、主题校本研修等活动完成对教师日常教学的表现性评价；二是关注教师引领下的学生综合素养发展，破除唯分数论，将评价与本校的课程体系、学生活动相结合，深化实践性评价、完善过程性评价、探索分项评价，从而形成学生综合画像，构建起重视教师日常教学行为、促进学生综合素养发展的教学质量评价体系。

二、拓展学科研究视域，疏评价难点

1.任务驱动，直面教研短板。学科教研员的日常研究视域往往更多地停留于课堂教学或者论文课题，很少将评价纳入其中，造成了群体性的专业短板。为此，秀洲区设计了“主题论坛、专项课题、研制测评实施”三项任务，特别强调教研员要立足课程标准，以“编制测评量表—实践抽样检测—数据分析报告—提出改进建议”为线索，研究指向学生终身发展的学科关键能力，探索促进学生综合发展的区域教育质量评价实施。

2.学研同步，提升教师评价素养。本次改革突出“以校为本”的实施路径，强调还学校学业评价和学生评价权，这势必要提高教师评价设计与命题能力。秀洲区注重在技术支持过程中的学研同步，通过“聚焦问题的主题研讨、聚焦命题的集中培训、聚焦学校的场景研修”三项措施，促使教师在主题论述中明晰路径并厘清区域下阶段的研究重点。

三、创新生本评价实践，筑评价亮点

1.区域落点布局，彰显区域综合评价特色。在逾十年区域实践性测评经验的基础上，秀洲区研究并推广基于真实情境任务的实践测评，并将“过程性评价的操作性”和“分项等级评价的科学性”作为本次综合评价改革的研究重点。同时结合学校前期多年的评价基础，布局三类评价策略的研究学校，三所优秀实践学校牵头组团攻坚，从而在区域层面架构既具有区域重点又体现学校评价自主性的样态，做到共性与个性兼具，彰显区域评价特色。

2.基于课程建设，研制富有校本特质的成长报告单。评价根植于学校本土文化，秀洲区在推进评价改革中秉持以校本化实践为方向，强调学校以省成长报告单为基础，研制并指导教师用好具有本校特质的小学生综合评价报告单。区内已涌现出印通小学“印跻，我的成长报告”、王店镇建设中心小学“活力小陶子”、闻川小学“闻川少年成长历程”等富有学校特质的成长报告单。这些报告单体现了学校育人理念、课程建设的架构，并通过记录来展示学生成长足迹，促进学生全面而有个性地发展。