●科学教师注重课堂教学时的问题链设计，能提升学生的科学核心素养。

□杭州市弘益中学 宫 萍

课堂是教学的主阵地，有效的问题链设计能优化教学效果。当前初中科学课堂上，教师在设计问题链时易存在两个问题：一是问题连贯性弱，难觅“梯度性”；二是问题深度不够，欠缺“激发性”。

笔者以核心素养为导向，探索以问题链设计为载体的科学教学，通过多次重构教学内容，运用多种教学方式，使学生产生思维碰撞，在理解知识的基础上，完成科学知识体系的构建。

一、问题链的设计

（一）设计原则：有“章”可依

问题链的设计要依据教科书的具体章节。从单元地位的角度分析，其设计内容需要承接之前的知识点，并引出之后的学习内容，起承上启下的作用，还应与章节内涉及的知识点联系紧密，以加深学生对问题链的思考。

（二）设计内容：有“点”可循

“点”即现象，教师可利用生活现象创设问题链。科学来源于生活，又高于生活。随着学生视野日益开阔，知识日渐丰富，逻辑思维日益完善，教师只有提出那些需要分析、比较、推断等思维活动才能得出结论的问题，才能激发学生主动思考，调动他们的学习积极性，培养他们分析问题、解决问题的能力。

（三）设计流程：有“路”可寻

问题链的设计应依据一定的流程模型。流程模型主要指问题的设计要涉及来源、归纳、推理，以及应用、分析、评价、综合等。问题链的设计要从课程内容、学情分析、课程标准出发，对实施中出现的问题进行反思，并在此后的设计中改进，做到有“路”可寻。

二、问题链的实施策略

（一）教师导引

1.解读课标，把握方向。根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》，科学课程要明确教学目标，以教材中的“学生活动”为背景，从陈述性知识到程序性知识，增强学生在探究活动情景中抽象出知识点的能力。程序性知识即回答“怎么做”的问题，以“学生活动”为教学情境，指导他们具体做事的步骤或程序，从而使学生抽象出对陈述性知识在程序性层面上“做”的原因，把握教学方向，设计问题链，以达成教学目标。

2.列知识点，设问题链。通过对知识点的罗列，问题链的类型以迭代型、总分型、归一型这三种为主。迭代型问题链以某一知识点为主，通过问题的不断深入，加深学生的深度学习；总分型问题链以知识点为中心，不断抛出问题，完成对知识点的巩固；归一型问题链以问题为起始，最终引出涉及的知识点。

（二）乐于探究

1.引发置疑，唤醒思“链”。疑是思之始，对认知冲突情境的疑问能刷新学生对科学问题的认知，因此，教师应创设与学生已有认知冲突的问题链。

2.亲身体会，主动寻“链”。设置课堂活动，使学生亲身体会，主动探究问题链的形成过程，通过学生主动寻“链”，总结内容加以巩固、归纳方法以点盖面。教师要对教学内容主动进行反思，采用自评量表等多样化评价，找到学生欠缺的地方，启发性地帮助他们解决寻“链”问题，让他们阐述心得，而不是简单地记忆知识。

3.给予空间，层层落“点”。在创设课堂问题链时，要合理设置候答时间，给予学生思考空间，使学生在回归设计问题链的原则上，落实到“点”。

（三）“链”串知识

1.归纳方法，巧妙用“链”。教师对问题链的设计原则、实践要求、归纳方法进行总结，使问题链能有效串联知识点。在教学实施过程中，若学生候答时间超出预定时间，教师则要采取机智提问，逐步引导，帮助学生顺利回答。

2.归纳演绎，“链”系心得。通过探究问题链的形成路径，进而认识到需要采取措施形成联系，归纳总结具体措施，进一步培养学生的科学核心素养。