●“儿童会议”的价值就是互商共议、智慧探究，基于“儿童会议”的幼儿园户外游戏能促进幼儿综合素养的提升。

□海盐经济开发区东海幼儿园 王 燕

玩是幼儿的天性，游戏是他们主要的学习方式。在游戏中，幼儿是主人，是主动的学习者，但从部分幼儿园户外游戏开展的情况看，“幼儿在前，教师在后”的游戏理念仍停留在口头上，并未真正落实。

笔者尝试采用“儿童会议”的策略，让幼儿成为游戏的主人，充分尊重他们的意愿和想法，激发其潜能。所谓“儿童会议”，即以“民主议事”的方式，聚需求，聚问题，聚成长，支持引导幼儿通过商讨等形式进行游戏策划，推进游戏开展，分享游戏收获，助推幼儿实现“自主游戏、自由探玩、自信成长”。

一、游戏前，“儿童会议”来策划

游戏前，教师要考虑幼儿的意愿，通过“儿童会议”做好策划，不包办代替，也不放任自流。

1.游戏主题共商定。玩什么、怎么玩，应由幼儿说了算。游戏主题应通过“儿童会议”商讨确定。比如，幼儿园对面的美食城开业了，有各色小吃，幼儿津津乐道。受此启发，有幼儿提议园里也可开个“美食城”，经“儿童会议”讨论达成一致意见后，幼儿园开展了“美食城”主题游戏。游戏主题由幼儿共同商定，且源于熟悉的生活，这是保障游戏兴趣和热情的重要前提。

2.游戏材料作取舍。在游戏前举行的“儿童会议”中，幼儿自由选择喜欢的游戏区，分组讨论“需要哪些材料？材料从哪里来？”的问题和解决办法。教师则顺应幼儿的意愿，根据游戏主题，提供相应材料。

3.游戏环境齐构想。创设一个有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿互动的游戏环境，是十分重要的。因此，在游戏前举行的“儿童会议”中，围绕“你最想去哪个区？怎么布置？”的问题，教师引导幼儿畅想，并鼓励他们画出心中的理想游戏环境“设计图”。有了构想，游戏环境的创设就有了依据。

二、游戏中，“儿童会议”破困局

游戏是动态、开放的。幼儿之间存在着经验差异，作为游戏的组织者和观察者，教师要善于捕捉和发现户外游戏推进中的各种问题，适时组织“儿童会议”，让幼儿直面困难，寻找症结，互助合作打破困局，推动游戏开展。

1.遇懈怠时找对策。游戏推进阶段，教师发现幼儿在与材料和同伴等的互动中有很多思考，也能链接已有的生活经验，但同时幼儿也会遇到很多问题，致使游戏停顿，怎么办？通过“儿童会议”讨论，幼儿能找到解决之道，重拾游戏信心。

2.遇瓶颈时寻突破。兴趣是最好的老师，能激发幼儿探究。户外游戏开展一段时间后，有的幼儿对自己在玩的游戏失去了兴趣，游戏场地出现幼儿频繁更换游戏的情况，导致有些游戏区无人问津。对此，教师组织“儿童会议”商讨，幼儿出谋划策，瓶颈问题迎刃而解。

3.遇分歧时议合作。户外游戏自由、自主程度相对较高，在游戏中，幼儿之间难免会有矛盾和分歧。遇此问题时，教师现场组织“儿童会议”，与幼儿一起讨论遇分歧时该如何做才能推动游戏继续开展？经过讨论，幼儿明白在户外游戏时，既要自己玩得开心，也要考虑同伴的感受，彼此照顾相互合作，才能“玩得其所”。

三、游戏后，“儿童会议”论收获

幼儿是拥有无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。游戏后，基于“儿童会议”，师幼、幼幼和家园可从多维度多视角展开对话，通过回顾、反思和梳理，使户外游戏内隐的价值外显，让幼儿在享受游戏的同时，收获成长的快乐。

1.师幼携手促发展。教师是幼儿游戏的合作伙伴。游戏后，教师可利用视频、照片、录音和文字等形式再现游戏场景，聚焦游戏中的问题和亮点，支持、引导幼儿通过“儿童会议”回顾、反思，幼儿渐渐养成思辨习惯，获得经验生长，为后续游戏开展奠基。

2.伙伴共享长经验。良好的同伴关系在幼儿成长中有着独特的价值，不仅能促进幼儿认知发展和社会技能的提升，而且对幼儿性格、个性品质和行为都会产生积极影响。基于“儿童会议”，幼儿们互相商量，一起策划游戏主题、收集材料、创设环境，一起商议解决困难和矛盾，一起分享快乐感受和体验，彼此既是游戏的玩伴，也是成长的见证者。

3.家园共育有载体。“儿童会议”为家园共育提供了载体。根据户外游戏的特点和需要，通过现场参与或视频连线的方式，邀请家长参加“儿童会议”。家长通过“儿童会议”了解孩子需求，主动帮助收集制作材料、参与活动设计等。有时候幼儿园也可邀请有专长的家长担任助教，助推游戏开展。游戏后，教师及时把幼儿过程性视频发给家长分享，让幼儿成长“看得见”，也让家园协力更有效。