□嵊州市城北小学 尹蔡英

班级里很多学生的作文写得不错。我想到一个主意，让学生互相分享自己的作文，并评价同学的作文，末了，在作文上签自己的名字。

“我要对签名的个数进行登记。”我加了一句。

做操回来，我看到学生们热火朝天地忙开了，原先不愿意让别人看自己作文的学生，一改往日的矜持。我满意地离开了教室。

回到办公室，我略显得意地对班主任孙老师说：“我这一小招，效果不错呢。”

“别高兴得太早了，”孙老师笑道，“说不定他们只是签了个名而已。”

我心里一惊。上课铃响了，我走进教室，看到学生们脸上带着笑。

我随手拿过一个学生的作文本，看到作文下方签着好几个学生的名字。我叫出其中一个名字，让这个学生说说这篇作文的内容。

被点名的学生站起来，说不出话，不知所措。

“所以，你没读过这篇作文，就签了名？”

这个学生点点头。

我又换了另一本作文本，叫起了另一个学生，他同样也答不上来。

我沉着脸，看着全班学生，教室里的空气都凝固了。

“没读过作文就直接签名的，请自觉站起来。”

一个、两个、三个……留在座位上的只有个位数，这些学生坐得格外直挺，眼睛亮闪闪地看着我。

站起来的占绝大多数，都低着头。

我缓缓地说：“我以为，你们为自己的优秀而自豪；我以为，你们愿意与同学分享成果；我以为，你们喜欢向优秀的同学学习；我以为，你们会真诚地夸赞同学，并向同学提出建议；我以为，你们签下自己名字的时候，是诚实的……原来，是我想错了。还是你们的班主任最了解你们啊。我这样信任你们，是我太幼稚了，还是你们太高明了？”

学生的表情有自责，有后悔，有震惊，坐着的那几个学生则是庆幸。

“你的名字，是你的形象，是你的品质。你们长大以后，会在很多场合签下你们尊贵的大名，那是你许下的一份承诺，很多时候是要负法律责任的。”我继续说。

“我相信，你们中有很多人一开始并不想追求签名的个数，那么，后来心情是怎么变化的？从这件事中，你有哪些反思？下课后，凡是有你签名的作文，请重新阅读，并在自己的名字边上打个钩，以弥补你的错误。让你自己的名字，能够堂堂正正地出现。”同时，我布置了一个作业，让学生把今天的事写在日记本上。

在日记中，学生描写心理活动真切细致，有的对错误有比较充分的认识，也有的为自己的正确坚持而自豪。

“开始是真心诚意要学习同学作文的优点的，但在作文本的主人‘快点快点’的催促下，乱了阵脚。”

“很快就自我安慰：我先为同学签名再说，有空再读作文好了。”

“到后来，只要有本子递过来，只管签名，都不知道是谁的作文本，也不知道自己到底签了几个名字，想不到平时安静的自己，竟这么受同学欢迎，简直成了大明星。”

……

这堂语文课学的虽然不是书本上的知识，可学生受到的教育并不少。

其实，此前在课堂上，学生之间经常互相批改评阅；但没想到，课外缺乏监督，就出现了问题。

学生出现问题的时候，正是教育的契机，也是写作练习的时机。利用学生不经意间暴露的问题，经过“还是你们太高明了？”的心灵扣问，学生内心触动很大，习作有感而发，一气呵成。

在真实情境中开展带有学科特质的教育，左手教书，右手育人。