●作业的布置和批改，应该是灵动的、有创造性的、能唤醒学生灵性的。

□程振伟

浙江省教育厅教研室近日发布《浙江省义务教育阶段10门学科作业设计与实施指导意见》，提出作业批改要及时、规范。比如小学科学，要求课堂上的书面作业能当天完成批阅。坚持“凡布置必批改”原则，作业必须由教师批改，不得要求家长或学生批改。书面作业一般要求对每道题目进行批改，不能只写“阅”，更不能一次作业只打一个“√”了事。

“双减”旨在为学生和家长减负，减的是什么？学校作业负担和课外培训负担。那么，教师给学生布置多少作业、布置什么样的作业，以及如何批改作业，成为“双减”能否顺利推行的重要课题。省教研室发文规范指导作业设计，既是针对以往作业设计中的“思路不清晰甚至混乱”“负担转嫁给家长”等问题，也旨在让作业回归素质教育主体内容，在作业设计中融入全新教育理念，从而深入推进“双减”。

教师给学生布置作业，是一个双向的过程，一方面学生可以通过作业查漏补缺，另一方面教师可以及时得到教学反馈，从而适当调整教学内容与进度。它不仅仅是简单的“我布置，你答题”，其实也是在考察教师自己的教学水平和教育理念。正如意见中要求的那样，小学数学教师布置的小练习，自己要先完整做一遍，如果自己都觉得“超难”或有问题，那就不适合小学生。

“凡布置必批改”，不能只写“阅”或打“√”了事，这也意在督促教师换位思考，布置作业要走心，将为学生减负和为教师减负统筹考量，避免少数教师“乱、滥、随性”布置作业。而鼓励教师画笑脸、写评语，就是希望教师把每一次批改作业当成“与学生的心灵碰撞之旅”，从中找到学生身上的闪光点，或发现学生有待改善之处，在师生纸笔互动中实现“双方每一次都有成长”。

之前频频有家长反映，教师布置作业，习惯让家长批改，这是在转嫁工作，暗含将布置作业、批改作业当成一种负担的意味，但与此同时，教师失去了观察学生成长的第一手素材。而当布置作业异化为“让学生多做以获得分数提升”，罔顾学生的身心成长，是非常遗憾的。宁波那位被称为“童真捕手”的网红班主任王悦微，每一次批改学生作文时，都“惊羡”于学生的天才创意，通过帮助学生发表、媒体传播等方式，让学生意识到“自己的奇思异想也很了不起”。试问，这样的作业无论对教师还是学生来说，何来的负担？

作业不仅关涉学科知识，其中更多的是教师教育理念的渗透。作业的布置和批改，应该是灵动的、有创造性的、能唤醒学生灵性的。希望今后有越来越多的教师在作业设计、反馈中，能“看见”学生，适当留白，给学生的灵动创新、童真童趣，留下更多的空间。