●将幼儿园与小学各种资源整合利用，能为儿童更好地适应小学生活奠定坚实基础。

□义乌市实验小学附属幼儿园 王小颖

2021年教育部出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》为幼儿园与小学协同合作明晰了方向。

面对幼儿园与小学依旧存在的教育模式断层等问题，我园依托集团化办学优势，挖掘幼儿园与小学各种资源，将其整合利用，推进幼小教师之间的教学互研、家园校之间的合力互助、生活与课程之间的衔接，为儿童更好地适应小学生活奠定坚实基础。

一、集团资源盘点，辨析衔接价值

首先对教育集团的各种资源进行分类盘点，建立共享机制，包括物质环境资源、人力资源、课程文化资源等，其中幼儿园、小学差异最为明显的是师资队伍组成、课程文化架构，需要对其进行价值辨析。幼儿园与小学可利用物质环境资源、课程文化资源开展各类幼小衔接活动。

二、幼小教师互研，教学衔接更优化

1.多元架构交流模式，教育观的碰撞互融

成立幼小衔接领导小组，组建幼小教师研修共同体。集团成立以总校长领衔的幼小衔接领导小组，通过组建幼小教师交流群、幼小衔接项目化研究小组等，每月定期开展沙龙式研讨、菜单式交流学习等活动。幼小教师之间充分了解不同学段的教育目标、课程内容、教育形式与方法，以及不同年龄段儿童的特点，丰富教育教学形式与教学指导策略。

2.多维参与诊断互评，教育模式的调试优化

幼小教师定期参与跨学段的课程活动现场交流，从不同维度诊断互评，优化教学模式。幼儿园教师在学期初参与一年级教学研讨会，学期末参与小学低段学生期末游考设计，通过多元评价，提升儿童核心素养。小学教师走进幼儿园观摩半日，聆听幼儿园教师关于自主游戏的分享，对幼儿园环境创设进行诊断。

3.多方聚焦教学所需，专业优势互补互用

充分挖掘幼儿园与小学的人才资源，将专业人才最大化利用。小学的音体美教师业务能力较强，可与幼儿园教师定期开展优质课例交流。幼小教师之间专业优势的互补互用、教学法的互相交流，使得育人目标逐渐统一，专业性得到提升。

三、幼小课程互融，入学准备与适应更自然

结合省教育厅下发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的实施意见》，我园将入学准备、入学适应贯穿在幼儿园三年与小学低段一日生活与学习各环节中，保证课程与生活的连续性、一致性。

1.一日生活双向融合

幼儿园与小学一日生活内容有机互融。一日生活的内容大致分为学习、运动、兴趣活动和生活劳动这四大板块。而在运动板块中，幼儿园的晨间锻炼、自主游戏与小学的大课间作为最主要的运动时间，活动内容、游戏形式可以互相借鉴。

2.学习方式方法的活用

项目式学习、反思性学习、游戏化学习等不仅适用小学，而且同样适用幼儿园。我园拉长入学准备线，从小班就开始培养儿童主动学习、自主探究、深度思考、独立解决问题等学习能力与品质，促进儿童高阶思维的形成，为其今后进入小学适应学科式学习提供思维框架。

3.衔接关键期课程的联结

幼儿园大班与小学一年级是幼小衔接的关键期，适应性主题课程的系统性渗透对儿童减缓入学焦虑、适应小学生活起到了推动作用。适应性主题课程应持续开展，拉长入学适应线。如主题课程“走进小学”，以往是放在大班下学期集中开展，将该主题时间线拉长后，设置的活动贯穿在大班下学期与小学一年级上半学期的每个月，能更好地帮助儿童适应小学生活。

四、家园校合力，教育理念科学一致

充分挖掘家庭、幼儿园、小学三方教育资源，搭建互助平台，促进家园校合力联动，从根本上转变家长对幼小衔接的认识。通过开展家长育儿交流互助平台，建立专家线上交流群，定期分享幼小衔接的有效策略。参与体验幼小衔接课程活动，让家长了解正确的幼小衔接方法，做到家园校教学一致，助力幼小衔接平稳过渡。