党的二十大报告指出，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大国工匠、高技能人才。为此，苏州经贸职业技术学院把人才培养和产教融合紧密结合，聚焦学生就业“首岗”，先后在13个专业开展试点改革，从定企业、定岗位、定能力、定教材、定教法五个方面推进人才培养方案改革，教材的开发以及课程设置紧密围绕“首岗”所需的能力和知识展开，有效助力学生人人出彩。

    聚焦发展定企业

    “近日，由学校推荐的4家紧密合作企业苏州太湖雪丝绸股份有限公司、苏州朗捷通智能科技有限公司、苏州方向文化传媒股份有限公司、苏州华纱服饰有限公司成功获批江苏省第五批产教融合型试点培育企业，并纳入江苏省产教融合型企业建设培育库。”苏州经贸职业技术学院对外交流合作处副处长顾秀梅高兴地表示，“学院推荐成功率达100%。”

    该校深入系统分析苏州区域重点产业发展需要以及学校自身发展定位，结合专业的培养目标和师资队伍等方面进行综合考量，及时对学校专业进行调整，并积极与引领行业发展、把握行业话语权的智慧企业开展深度合作，推动各二级学院与智慧企业建立长期稳定合作关系，在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承、学生发展、党的建设等方面开展深度合作，推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，形成“一个班级对应一个企业，一个专业对应多个企业”的校企合作新格局。

    聚焦企业定岗位

    “金融企业是什么样的？”“银行实际工作岗位是什么样的？”带着这些问题，苏州经贸职业技术学院财务管理专业的教师们近日带领专业学生走进中信银行，进行企业课堂的学习。

    学校紧紧把握“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一教育的根本问题，搞清楚学生初次就业后究竟进入什么样的工作岗位，并把这个岗位作为专业课程设置逻辑起点，结合真实智慧企业的真实岗位，明确学生的就业“首岗”。同时，引进智慧企业，充分利用企业真实生产环境，引入真实生产项目；校企各自发挥主体优势将企业元素、职业元素转化成为教育元素；教师陪学生练，熟能生巧，举一反三，生成职业素养，将校企合作元素贯穿人才培养全过程，培养高技术技能人才。

    聚焦“首岗”定能力

    “苏州经贸职业技术学院与博众精工科技股份有限公司的校企合作和产教融合，不是走过场式的合作、作秀式的融合，是真做实做的合作、做真做实的融合。将企业的项目、企业的技术融入教学，必将培养符合企业需要的高技能毕业生。” 博众学院院长张敏三对苏州经贸职业技术学院的企业实践模式十分认可。

    近年来，学校不断加强“双师型”教师队伍建设，鼓励教师到合作的智慧企业中去，到学生就业的“首岗”上去，熟悉了解合作企业的生产过程，梳理“首岗”所要求的能力、知识、素养，提炼出岗位所需具备的通用能力和关键能力，构建以能力为中心的教育教学体系，将能力分解、转化为学生需要掌握的各个知识点，同时实现学习内容的举一反三、触类旁通，既培养学生具备扎实、实用的专业知识，又让其在走上职业岗位后具备可持续发展的能力。

    聚焦能力定教材

    “《电子商务基础与实务》教材依托合作智慧企业组建校企融合编写团队。教材打破‘传统教材’的固有教学模式，聚焦智慧型企业西山碧螺春茶厂，遵循‘1—N—1’任务分解逻辑，依据‘首岗’核心技能梳理技能知识点及真实项目任务，以引导学生举一反三，提升‘首岗’能力素养。”首届全国教材建设奖一等奖获得者、苏州经贸职业技术学院教授许应楠博士介绍说。

    据了解，该校一个专业设置核心课程共5—8门，含岗位实习，并且在岗位实习期间，同步完成毕业论文（设计）任务。学校鼓励将“1+X”证书相关内容纳入专业核心课内容，建立“课赛融合”“课证融合”“专创融合”等特色鲜明的校企合作项目课程。同时，启动教材建设三年行动计划，总投入1100万元，分三年建设重点教材220本，要求教材改革聚焦一个企业典型岗位，遵循一条“1—N—1”任务逻辑，分析一个典型岗位过程，设计一套讲义教案，提炼同一类企业的岗位能力，编出一批新型工作手册式教材，每3年完成一次教材全面修订任务。

    聚焦教材定教法

    “严禁‘一言堂’的教学方法，倡导综合运用探究式、讨论式、参与式等教学方法，灵活采取项目教学、情境教学、案例教学等教学方式。”苏州经贸职业技术学院党委书记苏益南介绍说，“这样才能有效激发学生学习兴趣，切实提升教学效果。”

    学校全面创新教学方法，依据教材，专业课教师在教学中，指导学生根据一个典型岗位、讲清理论，分解一个任务项目、练会技能，延伸到同一类企业、举一反三，拓展到同一类岗位、触类旁通，选出一组学生展示、现场示范，对照一套课程标准、月月考核，精选一项学生成果、综合评价。同时，改变“一张试卷定分数”的传统考核方式，加强多元化的课程考核评价和学生学业考核评价，实施“平时、试卷、实践”三个维度的课程评价方式。