教师：山东省潍坊峡山二七一双语小学 耿广慧 《长方体和正方体的认识》 教师：清华大学附属小学昌平学校 余弦 《Winter vacation activities》 教师：河北省保定市第七中学 于喜玲 《动能和势能》 教师：西南大学附属中学校 马彬琼 《民族大团结》 教师：甘肃省兰州碧桂园学校 李梦茵 《海底世界》 教师：广东省深圳市龙华区行知学校 李烜 《红军不怕远征难》 教师：宁夏回族自治区石嘴山市 第二十六小学 刘玉珍 《端午粽》 教师：河北省雄安容和乐民小学 马梦凡 《圆的面积》 教师：湖北省荆州市沙市第二中学 蔡于萍 《It's raining》 教师：浙江省杭州市西兴实验小学 王心怡 《快乐读书吧：中国神话故事》 ①贵州省黔西南州册亨县者楼中学学生进行3D绘画。资料图片 ②北京市东城区灯市口小学学生在“筑梦冬奥”实践课上，制作模型展示体育、劳技、信息技术等学科交叉知识。本报记者 单艺伟 摄 ③安徽省阜阳市颍东区和谐路小学学生在科技兴趣课堂上观看机器人演唱歌曲和表演“功夫”。王彪 摄 扫码查看更多创新案例

    编者按：为深入贯彻国家关于教育强国、数字中国战略部署，切实落实国家教育数字化战略行动，推进教育信息化和教育教学深度融合，推动基础教育战线广大学校、教师积极运用信息技术创新课堂教学，构建信息化智慧教学环境，探索数字化条件下的新型智慧教学模式，充分发挥义务教育阶段各学科课程的育人功能，落实好立德树人根本任务，由主办、中教云数字课程教材云平台协办的“课程育人”信息化创新课例征集展示活动于2022年10月正式开启。征集面向义务教育阶段全国中小学教师，近三个月时间收到5478个案例投稿。组织成立案例审核专家委员会，共进行三轮审核，最终遴选出100个典型案例（附案例名单，包含课例、微课2种课型）。以下精选出10个案例作详细展出介绍。更多创新案例请扫码查看。

【专家观点】

数字赋能 课堂育人迈向高质量

李铁安 包昊罡

    在蓬勃发展的世界图景里，“数字化”正以难以想象的速度一路狂飙。教育数字化已然成为推动新时代我国教育改革创新和高质量发展的重要动力。党的二十大报告首次提出“推进教育数字化”，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”深化课程教学改革，切实提高课堂育人质量越发成为促进基础教育高质量发展的压舱石。如何科学推进数字技术与课堂教学深度融合，充分发挥数字技术的育人功能，赋能课堂教学提升育人质量？这是新时代深化课堂教学改革的核心关切。

    课堂教学之根本宗旨：

    育人

    科学推进数字技术与课堂教学深度融合，不是过分彰显“技术”有多么“行”与“能”，其核心价值导向和目标指向是促进课堂教学育人质量提升。数字技术与教学的深度融合应以课堂教学的原本意义和根本宗旨为逻辑基点。课堂教学是以课程内容（人类优秀文化）为资源载体、以教师“教”与学生“学”相统一为本质特征、以促进学生健康成长为根本宗旨的教育实践活动，这是课堂教学的原本意义。这就意味着，课程内容、教师“教”的活动以及学生“学”的活动这三个要素交互作用构成了课堂教学的内在逻辑。与此同时，课堂教学必然蕴含人类优秀文化的真善美对学生生命的激发与浸润，蕴含教师高尚的道德智慧对学生生命的启迪与感召，也蕴含学生主体发展动能自觉而完满的释放与张扬。这足以说明，育人是课堂教学的基本功能和根本宗旨。

    育人是一个综合性、系统性、复杂性和动态性的“过程”与“工程”。关乎学生生命发展的内涵指标是多方面的，既有知识技能的达成，也有能力素养的培育，还有健康身心的塑造，更有道德素养的养成，而每一个指标的实现是一个循序渐进不断积累和动态变化的过程。与此同时，作为影响学生主体发展成效和水平的相关要素——教师和课程的育人功能与成效既是时时刻刻的，更是潜移默化的。

    数字技术应用于课堂之现况特征：

    “技术+”为主流

    数字技术与课堂教学融合（早期称为信息技术与教学整合），既是我国基础教育课程教学改革的重要理念，也是学术研究和中小学教学实践探索中的生动问题。长久以来，我们在学术上研究了不同技术对于教学环境、教学流程和教学方法的作用，形成了众多“基于某某技术的教学模式”。然而反观实践，这些教学模式在中小学往往或被束之高阁，或仅仅在展示课中昙花一现。回归到常态化课堂，数字技术又往往仅仅剩下大屏幕、PPT和展示台等为数不多的“传统设备”。究其原因，或许是我们对技术追逐太多，对育人关注太少。这使得我们过分追逐技术在课堂上的浅层应用方式，而对于技术如何真正赋能课堂育人思考不全不深。在技术快速迭代发展的大潮中，浅层应用方式好像一朵朵浪花，激起过后便无影无踪了。

    数字技术赋能课堂的逻辑起点：

    助力课程育人

    数字技术无疑可以对课堂教学的育人功能进行科学化、精准化“赋能”。数字技术与课堂教学深度融合的内在机理是：数字技术以其具有的功能价值，作用于课堂教学中的课程内容、教师“教”的活动以及学生“学”的活动这三个基本要素，并融入其内在交互关系中，从而整体性、深层次、根本性提升课堂教学育人功能。

    概而言之，数字技术赋能课堂育人，其核心在于遵循课堂育人的基本逻辑，突出的是一个“更”字。在实践目标上，数字技术赋能课堂育人的目标，是使课堂可以更好地完成“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一核心任务，使得课堂育人更有力量。

    在实践路径上，数字技术赋能课堂育人，其核心内涵在于挖掘数字技术应用于课堂三个基本要素的关键场景，突出的是一个“化”字。在赋能课程内容方面，数字技术可支持开放化选择资源、多元化表征内容、虚拟化再造情境、智能化生成问题和生态化营造环境，彰显课程内容的高尚性；在赋能“教”的活动方面，数字技术可实现结构化整合过程、动态化激活要素、形象化演绎知识、审美化表达意义和时空化连接场景，增强教学过程的丰厚性；在赋能“学”的活动方面，数字技术可助力便捷化交互协作、数据化提取信息、精准化分析数据、即时化反馈结果和泛在化拓展学习，提升学习策略的灵动性。以课堂三个基本要素为纽带，数字技术得以赋能全要素和全过程的课堂教学数字化转型，打造回归本真的课堂教学。

    “课程育人”信息化创新课例：

    数字赋能课堂的智慧绽放