□本报通讯员 钟婷婷 徐鸿鑫

在宁海县越溪乡，有一所看似其貌不扬的农村幼儿园，开发出了一系列让全县幼儿家长羡慕的“田园课程”。它就是宁海县越溪乡中心幼儿园。

在这所只有175名小朋友的幼儿园里，有每天45分钟的果蔬特色区域活动、每周1小时的植趣生态体验活动、每季1周的果蔬收获实践活动、每学期1次的美食节……丰富的乡土园本课程让不少小朋友天天吵着要去上学，甚至吸引了住在宁波市区的家长坚持要把孩子送到这里。这所幼儿园到底有什么“魔法”？

巧取自然资源，深挖“田园课程”

从外面看，这是一栋普普通通的4层楼校舍，但走进里面，发现别有一番天地。用沙池、土坡、溪石、菜园搭建的微田园，用玉米叶、树枝、稻草、丝瓜等自然物创设的展示廊……幼儿园里的每一个角落、每一处细节，都散发着诗意田园的气息。该园副园长徐丹丹介绍：“这些墙上、走廊上展示的作品，都是由教师和孩子们在‘田园课程’中亲手创作的。”

来到二楼的“木玩坊”，十几个小朋友正在工作台上敲敲打打，防护手套、护目镜、围裙、袖套等装备上身。他们有的在看自己绘制的设计图，有的在材料区寻找自己需要的工具，俨然一个个小木匠。在半成品区、成品区，则展示着孩子们制作的汽车、飞机、坦克等木玩作品。

隔壁的教室里，还有“果玩坊”“石玩坊”“草玩坊”。在每周1次的“野趣四玩”课程上，小朋友们都可以来到这里进行自由创作。“这个课程是持续性的，每批孩子在1个月内，分4次课程完成一件完整的作品。”徐丹丹说，为了提供“有深度、能落地”的课程支持，顺应植物生长、四季轮回的自然规律，师生们在幼儿园的农场开辟了四季菜园，种植春豆、夏瓜、秋果、冬菜，并将收获的农作物作为课程资源。

如今，小朋友们可以采摘豆蔬来做艺术拼盘，用玉米叶、丝瓜藤制作成创意十足的各种小动物，山里捡来的木头敲敲打打变成了玩具车。在这些课程中，他们学会了与花草果蔬互动，与沙土泥石对话。在快乐而真实的乡土体验中，孩子们交流感知，快乐创作，爱护植物、呵护生命。随处可见的原创作品虽显稚嫩，却总让人惊喜。

从教师不愿来，到城里娃入园

其实，越溪乡中心幼儿园在成立时设施设备较为落后，课程按照省编课程依葫芦画瓢，没有完善的园本课程。“一开始只有3名在编教师，更苦恼的是每次招聘教师，大家都不愿意来。真是困难重重。”回想幼儿园初创时的情况，园长蔡金素感慨万千。

越溪乡中心幼儿园创办于2009年，那一年，蔡金素从县城来到了越溪乡。那时候，课程千篇一律、办学没有特色，幼儿园缺乏吸引力……“痛定思痛之后，我们决定推进课程改革。”看着幼儿园前的那片田野，一颗“自然教育”的种子在蔡金素的心中悄然萌芽，“既然是农村幼儿园，那就就地取材，研究‘田园课程’吧！”

优秀的课程背后需要专家的指导，2017年6月，越溪乡中心幼儿园迎来县绩效考核检查，很幸运得到了宁波市名师专家的现场指导，为该园“田园课程”的二次课改指明了方向。

10余年来，教师们的课程理念更新了，课堂变得生动有效了。

如今，20名专任教师中，有1名县名师、3名县学科骨干，5名县教坛新秀，还为其他乡镇输送了1位园长和2位业务园长。该园“田园日记”主题美术活动的实践探索获宁波市2016年度教育科研优秀成果一等奖。“圈圈乐”创艺作品3次获教育部组织的国家级大奖，并被省教育厅编入幼儿园游戏资源丛书《幼儿园自制教玩具和游戏》中。“百变玉米龙”在教育部举行的2018“张謇杯”全国幼儿园优秀自制教玩具展评活动中获得优秀作品一等奖。

课程研究的诸多成果，让这所地处农村的幼儿园有了办园特色，有了名气，也吸引了部分教师、家长慕名而来。嘉嘉的父母都在宁波市区工作，爸爸是一名律师，但嘉嘉的爸爸选择把他送到越溪乡中心幼儿园学习。

为什么会把孩子送回乡下读书？嘉嘉爸爸回答：“很幸运我的家乡有一所这样的幼儿园，我很认可这里的教育理念，希望孩子能享受乡村田野间的乐趣。事实也证明，孩子非常喜欢在这里上学，就连节假日都想来幼儿园。”

该园骨干教师张安娜笑呵呵地说：“我喜欢创作，农村的自然资源多，特别有利于我的教学想法。我很享受在这里的教学生活，现在我的孩子也在这里上学。”

□宁波市教育科学研究所

学前教育研究室主任 余海军

在浙江省深入推进幼儿园课程改革的今天，如何以儿童的视角生成和开展课程？如何让儿童成为课程创生和实践的主人？在宁海县越溪乡中心幼儿园“田园课程”的探索中，我们可以找到一定的答案。

概而言之，即课程建设中的“三成三问”方式：

其一，课程内容的“生成”起源于儿童兴趣。无论是果蔬农场采摘，还是创艺蔬果画的开展，皆源自于幼儿本真的兴趣和需要。而此种兴趣的激发和延伸，则需要教师的“三问”支持——孩子们喜欢些什么？孩子们想玩些什么？教师们能做些什么？

其二，课程路径的“形成”有赖于儿童行动。作为“田园课程”的主要载体，“野趣四玩”是其核心抓手，“木玩坊”“果玩坊”“石玩坊”“草玩坊”的创意和实施，皆有赖于幼儿的想法和做法。而此种想法和做法的深化，也需要教师的“三问”支持——孩子们喜欢的学习方式是什么？孩子们还想玩些什么？孩子们需要得到的帮助是什么？

其三，课程开展的“成效”呈现于儿童表现。“田园课程”之所以得到教师和家长们的认可，其核心在于课程的成效看得见，儿童的成长看得见。在此过程中也需要教师的“三问”支持——孩子们的哪些能力得到了锻炼？孩子们获得了哪些经验？孩子们收获了哪些良好的品质？并以多样化的方式予以呈现和展示。

如此，我们才能更好地“静待花开”，助力儿童成长！