□张建国

在平常的一些评课活动中，总能看到这样的场面，教师讲完课，到了说不足、提意见的环节，大家都是“唱赞歌”了事。弄到最后，评课活动沦为走过场。

评课是中小学教师经常参加的重要教研活动形式。通过评课，不但可以有效检测教师参加听课的情况，让上课教师汲取众人智慧，而且能够促进参加活动的教师学会观察、思考与交流，不断提升语言表达、教学研究、逻辑思维等多方面的能力。因此，在各级各类教育行政主管部门或学术团体组织的教研活动中，往往有听课必有评课，听课与评课可谓形影不离、密不可分。

但这种唱赞歌式的评课，根本没有发挥出应有的作用。究其原因，主要有三条：一是部分教师在评课时，首先关注、考虑、顾忌的是执教教师的面子和感受，唯恐自己的“出言不逊”，影响到自己与执教教师之间的关系；二是唱赞歌式的评课，容易被执教教师接受，也不至于遇见被反驳的情况；三是“唱赞歌”不需要动多少脑筋，还容易营造一团和气、其乐融融的氛围。

教师评课习惯、满足于或者说只能够“唱赞歌”，完全远离了评课的根本宗旨，其所产生的负面影响、消极作用，绝不可置若罔闻、等闲视之。我们每一位教育教学工作者，都应该站在对教育负责、对学校负责、对教师负责、对学生负责的高度，齐心协力打好“组合拳”，让教师评课回归到正常发展的轨道上来，彰显本色，发挥功效，成为教育教学的重要生产力。

作为教育教学研究活动的组织者，需要率先垂范。组织者的站位、情绪、态度等，对所有参与听课、评课活动教师的影响，无疑是不言而喻的。因此，组织者需要善于抛砖引玉，激发大家真观察、真思考、真倾听、真评课的欲望。这就意味着，组织者决不能只是“组织”一下而已，应该同为评课者，而且需有一身过硬的本领，能够说真话、说行话。

作为教育教学研究活动的执教者，需要虚心倾听。教师执教汇报课、研究课或其他类型的课，需要付出艰辛而又繁杂的劳动。课上完了，希望自己的努力能够得到大家的肯定，这是很正常的事情。然而，要想真进步、真提升、真飞跃，就应该态度诚恳地渴望得到大家的不同意见，甚至是批评。执教者闻过则喜，就能克服不足，持续取得进步。

作为教育教学研究活动的评课者，需要坦荡无私。“君子坦荡荡，小人长戚戚。”“难得是诤友，当面敢批评。”评课者做“君子”，成为执教者专业发展道路上的“诤友”，不仅帮助了执教者，赢得了其他评课教师的尊重，也倒逼自己认真听课、学会评课，奉献出货真价实的智慧。这样一来，听、评课者很自然地形成了学习共同体，一起收获真成果、实现真提高。