□费 颖

临近期末，各类的网红评语横空出世。就评语的话题和班里学生展开讨论：你最喜欢怎样的评语？85.6%的学生表示：只要在评语里能看到真实的自己就可以了，无论褒贬。在学生看来，所谓的网红评语是教师的自娱自乐，从中只看到了教师的才华横溢而看不见自己。

看来，当下不少的期末评语严重背离学生的心里期待。

因此，在构思学生评语时，笔者唯一的标准是要有真实、鲜活的学生。除了客观评价学生学习上的得失进退外，更要关注青春期学生的生命关系、可持续发展，让评语产生积极温暖的治愈作用。

笔者探索的治愈系评语将班主任的单项输出变成师生的双向交流。评语不再是班主任的“我要我觉得”，也不是学生的“我要你觉得”，而是师生的“我们都觉得”。

一、评语框架

七年级——老师眼中的我

七年级，学生特别在意教师尤其是班主任对自己的态度和评价。设计“老师眼中的我”，帮助学生建立与权威（成人）的关系，有意识地调整、完善自己。期末评语是温暖师生关系的润滑剂。

八年级——同学眼中的我

八年级，同伴间的相处之道影响着学生的心情和班级的向心力。引导学生全面观察同伴的优缺点，了解个体在班级独一无二的重要性。期末评语是和谐生生关系的催化剂。

九年级——我眼中的我

九年级，青春期学生第一次面对人生的重要选择。通过评语，引导学生做生涯规划，避免因“千军万马过独木桥”而过度焦虑，为初中的学习生活画一个圆满的句号。期末评语是实现理想的导航器。

二、评语主题

七年级主题：打开有惊喜

通过“你的精彩——你是（ ）（ ）的孩子”，用具体的细节评价学生。与其说你是（大气）的男孩，不如捕捉“面对难题时的镇定”“掌控全班时的大将风度”等细节。

通过“我的歉意——放下、前进”，班主任自述跟学生交往过程中的某个遗憾瞬间。有多年的班主任经历的笔者发现，不少学生缺少道歉的勇气，心里拧了一个个情绪的小疙瘩。班主任主动表达自己的歉意，能让学生体会到道歉后的释然，放下包袱，轻松前行。

如：“5月16日，周三，早自修。我问前排的同学借红笔。我看到你很快地从铅笔盒里找到红笔，将笔帽拿下，递给我。就在同时，小李的红笔已经放在了我的手上。虽然老师向你做了解释，但你失望的表情犹在眼前。今天，老师要郑重地谢谢你，并请接受老师的道歉。”

通过“我们的精彩——你和我的故事”，记录自己和学生交往的瞬间，具体到日月甚至某一节课。学生在惊喜之余感受到自己的小小举动带给别人的大大惊喜，增加了学生与人为善的动力。

如：“3月25日，拿着重重的一包书走在上班的路上，正暗笑自己不自量力。你停下自行车，把书放进车兜，微笑着和我寒暄。到校后主动把书送到办公室。谢谢你带给我的美丽心情。相信，爱笑的女孩一定好运。”

通过“默契测试——你是我的眼”，请学生模仿班主任写下对自己的评语，班主任批阅后打出默契指数并做出回复。当一个个故事放进一段时光，学生读懂了起承转合后的教育奥秘，之前郁结未解的情绪自行治愈。

小武是班级的“科学小怪人”。在默契测试中，他自信地表扬自己在学习效率上的优势。这与班主任的默契度达到95%。评语的撰写让小武更深刻地认识了自己。班主任回复中，笔者三连问促使学生思考自己的未来：“你的方向在哪里？在哪里？在哪里？”教师没有批评，只表达期待；学生没感到压力，反而看到了自己的问题。

八年级主题：最美的遇见

通过“个性标签——你是（ ）（ ）的朋友”，让学生知道“你有多重要”。

随着括号内容的增加，学生会看到更立体、成熟的自己，自己之于同学、班级的重要性。正是一个个重要的个体，组成了丰富多彩的班集体。

通过“精彩瞬间——无数个朝夕相处的日子，无数个你我之间的故事”，点亮心灵，为学生鼓掌！请学生描写之前，回忆和自己的同桌、好友相处的画面，本身就很治愈；当自己的文字定格在某一瞬间，细数温暖的心情，对于刚刚经过期末考试后心潮起伏的学生来说，是一剂心理抚慰的良药。

如小吴写给小褚的期末评语：“课间，数学成绩发下来了。对数学一向不自信的我黯然地走向自己的座位，却发现我的分数被严严实实地盖住了，耳边传来你轻轻的声音‘成绩我给你盖起来了’。我瞬间被你的细心和体贴感动。”这样的故事在班级、学生间流传，一点点晕染，成为一种氛围、一种文化。

通过“成长寄语——来自班主任的期待”，为学生指明“更上一城楼”的未来。如小程赞美小朱指导同学参加朗诵比赛的感人点滴。但小朱本人对科学学习不自信。班主任为此寄语：信自己，信未来。后来，小朱主动竞选科学课代表，努力挑战自己。

九年级主题：为你导航

面临中考，学生的首要任务是对自己的学习现状有清醒的认识，具备规划自己未来的能力；其次，要有强大的心理，对自己的中考目标具有挑战的勇气，为中考冲刺做好全面的准备。

通过“我的现状”，明确自己的学习成绩、学习状态和个性特长等。

通过“我的目标”，明确自己每门学科的成绩目标、中考目标。

通过“我的增长点”，教师对学生的现状、目标进行评估，提出努力的方向。

面临人生的重大选择，学生难免迷茫。班主任应为学生创设机做生涯规划的机会，鼓励学生做自己的主人、做学习的主人，在确定了合理中考方向后，有针对性地学习。如此才能事半功倍，学生内心的不确定和焦虑才能得到缓解。

（作者系杭州市朝晖中学班主任）