□陈宏辉

前不久，笔者接到一位教学新秀的倾诉：他非常重视对学生思维的培养，在课堂中经常设置一些提问，让学生举手回答，并通过奖励的方式让大家积极参与，但还是遇到了“愿意举手的学生越来越少”“总是那些反应快的学生举手”等窘境，这样事与愿违的结果让他很是困惑。如何让班级中所有学生都学起来？这或许是我们所有一线教师都会思考的一个问题。

笔者认为，或许可以从另一个维度来进行思考与突破，那就是“如何让学生们共同学起来？”

同学，是一个非常美妙的称谓，他是每个学生人生成长路上的重要同行者。同学，是指与自己一起学习过的人。但如今它可能更多地指向了在一起学习的物理环境，而另一个重要的内涵——“真正一起经历学习过程”的内核指向却被忽视。我们成人现在对某些同学印象不深，甚至忘却，而对另一部分同学印象深刻，往往就在于有否在同学期间和他们真正“同学”过，真正“一起学”过。

在如今从“有学上”到“上好学”的优质教育追求中，教师更应该让同学真正“同学”起来。

首先，教师要善于创设让学生“同学”的安全学习心理环境。人只有在心情放松的情况下，才会真正进入心智自由模式，并积极对学习内容进行思维迁移，增强对学习的黏合性，由此真正的学习才会高效发生。过多竞争性学习内容的设计，只会使学生产生心理不安全感，从而不断产生挫败感，进而丧失学习的兴趣。这也就是文中这名教学新秀面临困局的根源所在。教师要让学生都能思考起来，并给每个学生发表观点的机会，摒弃非错即对的评价观，建立积极参与为上、思维深度为上的评价方法；让学生学会倾听其他同学的思路和想法，让即使不正确的回答也得到尊重和肯定。学会倾听其实就是在共同学习。

其次，教师要注重在学习中积极推行适合“同学”的学习方式。学习方式从形式上看可以基本分为被动学习、主动学习、建构学习和交互学习。学习方式越主动，学习层次越深入。教师最简单的教学方法就是教师讲、学生听的传授式方法，学生鲜有互相交流的共同学习的机会。而在交互学习方式下，如合作学习、项目化学习，学生就会进行相互学习、深度学习。而这需要教师有更高的教学设计能力、更好的教学调控策略。如果教师善于开展交互式教学，就非常有助于学生的思维品质的养成，同时也有助于培养终身学习的习惯。

最后，教师要善于不断拓展适合学生“同学”的学习内容。《沂水春风》有云“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，这种同学的生活状态令人神往。毛主席也有“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒；指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的文字，这种同学的相互关系和精神状态也令人唏嘘不已。从中不难看出，同学的学习内容绝不仅仅是书本知识。把学生集中起来教育，首先同学本身就是资源，因为每个人都是生命的唯一。优秀的教师一定善于挖掘学生身边的事、身边的人作为教育资源，来影响每一个学生的价值观、人生观和世界观。学生们在这样的学习资源下，在看似非正规的教育中，往往能进行互相学习，从而互相影响。这也是学校的一个重要功能。这也可能就是我们成年人对当年的某些同学印象尤为深刻的原因，因为大家有着共同的“三观”。

让学生们真正“同学”起来，教育人一定能够发现一个不一样的教育视界。

（作者系杭州市临安区教育研训中心主任）