此外，还需要把班主任专业发展的通道逐一打通。长期以来，班主任的发展通道相对狭窄，除了少数人走向教育行政领导岗位，或是改走学科系列朝着教学名师去努力，班主任这条线的专业成长通道并不清晰。很多地方已有校长等岗位的职级制，实际上班主任的职级制也值得考虑。可以建立并试行班主任专业水平的等级认定制度，比如将班主任专业水平等级分为初、中、高等不同等级，每个等级再设置相应评聘标准，不同等级享受待遇也有所不同。

最后，班主任的职称评定体系和班主任荣誉称号等也可以纳入教育行政部门的考虑范围。教育行政部门可以在职称评定体系中将班主任专业成长的需求考虑进去，新增班主任职称系列，或是在德育、高级职称评定中进一步向班主任倾斜，让班主任可以在学科系列或是德育系列中进行选择。在各级名师认定中，也可以尝试增设“名班主任”称号，设立省级“班主任带头人”，并纳入学科带头人的评审系列，对工作业绩突出的优秀班主任可以破格晋升高一级职称，开展省杰出班主任和省优秀班主任评选活动等。

E.配套机制突破，改变“责任无边”困局 班主任也要有“智囊团”

在很多人的眼中，班主任“什么都得管、什么都得担责”。这实际是公众对班主任无边责任的刻板印象，也是班主任压力过大的根源。调研组介绍，教育部曾于2009年印发过《中小学班主任工作规定》，可以据此提出合理的班主任工作和责任边界，尤其应该明确班主任的安全义务和责任边界。而且，教育行政部门和学校应该维护班主任的正当权益，为班主任、家长和社会树立一个合理的预期，给班主任“松绑”“减压”。

要提升班主任的工作积极性，需要探索建立班主任薪酬制度，进一步提高中小学班主任的经济地位。合理的薪酬制度能够激励班主任不断追求专业发展与职业自我实现。区域层面可以尝试完善津贴发放办法，进一步提高班主任的工作待遇，鼓励教师尤其是优秀教师长期从事班主任工作。要将班主任工作记入工作量，并提高班主任工作量的权重，在绩效工资分配中向班主任倾斜。

同时，还需要健全班主任的表彰激励制度，提升班主任的专业地位。可以在定期表彰的基础上建立起系统的班主任表彰机制，宣传优秀班主任的专业化发展路径和经验，从而提升班主任岗位的吸引力和幸福感。比如，对从事班主任工作达一定年数的教师颁发荣誉证书并给予适当的物质鼓励，以及加强对那些重视班主任工作的学校的典型经验宣传等。

班主任的专业发展道路上的引领也很重要。班主任的发展还是需要依托专业组织，通过终身专业训练来习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质。教育行政和教研部门应更加重视班主任专业培训，将班主任的培训纳入教师全员培训整体规划中，提供必要的经费保障，严格做到“先培训后上岗，不培训不上岗”，并建立起岗前培训、在岗培训等多层次有机衔接的培训体系来。

此外，还要确保班主任教研活动的制度化、常态化。一方面要建立和完善中小学班主任的教研机制，确定专门的班主任教研活动时间，确立各级班主任专业化发展工作或德育专职教研员，完善教研网络和制度。

另一方面，可以依托名班主任、班主任带头人等，成立名班主任工作室，吸纳优秀中、初级职级的青年班主任为成员。“班主任工作室更关注班主任的精神家园缔造和专业化养成，并以团队的形式进行一线问题研究、成果攻坚，突破了地域、时空限制，起到辐射作用。”李涛解释。

（王 铎 绘）