□杭州市富阳区环山乡中心小学 徐幼琴

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，要让学生能对课文中不理解的地方提出疑问。统编语文教材四年级上册第二单元是围绕提问编排的阅读策略单元，一些教师因缺乏对教材的理解，导致不少预习提问或课中质疑的教学环节流于形式，学生未能习得方法。基于此，笔者立足单元编排特点、聚焦提问策略，从提问的方法和角度入手，设计有效的学习活动，进行“感受—学习—筛选—运用”的渐进式教学实践。培养学生敢于提问、善于提问的阅读习惯和能力，促进学生有效阅读、深度思考。

一、立足单元整体聚焦提问策略的有效教学初探

（一）感受提问策略，培养学生提问的意识和习惯

《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话故事，其导读语：“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”。并在课后设置整理问题清单，让学生说说问题的发现是“针对课文一部分内容提的还是针对全文提问的”。学生经过讨论,列出问题清单：

1.课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”,但它却长得很好？为什么？（针对全文）

2.为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？（针对部分）

3.掉到水沟里的那粒豌豆真的最了不起吗？（针对部分）

……

在学生感知的基础上，教师讲解为什么要区分局部与整体，再引导学生对提出的问题进行修改或再次提问。学生可以自由组成学习伙伴，也可以单独思考，对问题清单进行梳理。

1.课文中的五粒豌豆最后怎么样了呢？（针对局部）

2.小女孩为什么要吻一下叶子呢？（针对局部）

3.为什么第五粒豌豆结局更好呢？（针对局部）

……

学生对提问有了初步认识，并在解决问题的过程中加深了对课文的理解，体会到第五粒豌豆的神奇。紧接着，笔者对《蝙蝠和雷达》的教学目标进行调整，通过课前预习提问和课上学习旁批，整理问题清单，让学生针对课文局部和整体大胆提问。

（二）学习多角度提问，关注学生提问的范围和方法

《蝙蝠和雷达》一课的导读语：“一位同学读了这篇课文，针对课题和内容，提出了一些问题。你的问题是什么呢？把它们写下来，和同学交流。”

问题清单：

1.蝙蝠和雷达有什么关系呢？（针对第2自然段）

2.蝙蝠遇到障碍物会怎样？（针对第7自然段）

3.飞机夜间飞行靠什么？（针对第8自然段）

……

教师又引导学生对问题进行整理、分类，尝试从不同角度提问。于是，又有了新的问题清单：

1.飞机夜间飞行靠什么？（针对课文内容）

2.无线电波跟超声波是一样的吗？（针对课文内容）

3.课文的题目是“蝙蝠和雷达”，为什么一开始要写飞机呢？（针对课文写法）

4.“蝙蝠探路”的原理还可以用在生活中的什么地方？（联系生活经验）

……

细看问题清单，发现学生的提问针对内容的多，关注写法的少，联系生活实际的更少。如何启发学生在提问时从多个角度出发呢？笔者关注学生的学习起点，给予学生一定的支撑点：想想课文用了哪些修辞手法或者表达方式，好处是什么？学生豁然开朗。

1.课文第二自然段用自问自答的表达方式有什么好处？

2.课文第三自然段最后一个疑问句有什么好处呢？

……

从多个角度提问后，借助问题理解课文。对于“蝙蝠和雷达有什么关系呢”这个问题，引导学生聚焦文中的相关段落，找一找蝙蝠和雷达的相同点。通过信息整合，学生发现“雷达的天线就像蝙蝠的嘴巴”“雷达发出的无线电波就像蝙蝠发出的超声波”“雷达的荧光屏就像是蝙蝠的耳朵”，由此得出科学家给飞机装上雷达的原理。

教学中，教师要注重提问的时机，引导学生说清楚提问的内容和依据。运用提问策略进行阅读，改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，深入理解阅读内容，以此唤醒学生后续学习的主动性。

（三）筛选有效提问，提升学生提问的能力和水平

《呼风唤雨的世纪》导读语：“读课文，写下你的问题，和同学交流。”引导学生关注课文的旁批和文后的问题清单，巩固提问策略，并筛选对理解课文有帮助的问题。

1.为什么说20世纪是一个“呼风唤雨”的世纪呢？（针对课文内容、有助于课文理解）

2.“是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。”用了什么写法？（针对课文写法、有助于课文理解）

3.什么是“程控电话”？（联系生活、无助于课文理解）

4. 20世纪的科学成就为什么可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容？（针对课文内容、有助于课文理解）

5.现代科学技术给我们带来的全是好处吗？（联系生活、引发思考）

……

当新一轮问题清单产生后，教师组织学生自由讨论：刚提的问题与之前的有什么不一样？可以怎么分类？教师让学生充分发表观点，在思维碰撞中形成共识：有的问题对理解课文有帮助，更能引发思考。再让学生尝试解决自己感兴趣的问题，在实践活动中让学生体会有价值的问题，启发学生深度思维。

（四）运用提问策略，促进学生积极思考的习惯

略读课文《蝴蝶的家》导读语：“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。”本次教学，先引导学生交流前几课的提问方法，并作简单归纳。根据课文局部和整体提问或从课文内容、写法及获得的启示等不同角度提问，并尝试解决问题，促进学生积极思考。

1.第二自然段用排比的写法有什么好处？（针对局部、课文写法提问）

2.为什么这篇课文出现了很多次“我真为蝴蝶着急？”（针对整体、课文内容和写法提问）

3.蝴蝶真正的家在哪？（针对整体、课文内容提问）

……

笔者关注提问策略，引导学生发现疑问点，合作探究提问的价值，师生共进步。正如课程标准强调在个性化阅读的基础上，开展质疑、合作、探究，是把对文章的把握和理解引向深入的标志，最后得以在群体阅读的条件下，师生相互促进，共享阅读成果，提高阅读水平。

二、提问阅读策略单元的教学注意事项

四年级上册第二单元是提问阅读策略单元，突破了传统语文教材的编排，整个单元以一个组合整体呈现。最后在语文园地中提供了提问示例，展现了明确的提问策略，助推学生成为积极的阅读者。教学时要注意什么呢？笔者觉得：

（一）关注单元目标定位，允许学生差异发展

本单元教学区别于其他常规单元，教师要注重引导方法，激发学生提问兴趣。尊重学生的差异发展，保护学生的提问热情，重视多角度提问，避免用对错来评价学生的提问。

（二）关注提问策略特点，凸显单元学习重点

要处理好课文内容教学与阅读策略教学之间的关系，凸显阅读策略的教学主线。课前要求预习，以确保教学过程中提问的有效性。引导学生边自主阅读边提问，实现从自读自悟、尝试运用到合作交流、独立运用。