□杭州市文三教育集团文苑小学 李林菲

在小学低段语文教材中，含有大量主题相似的课文。笔者通过研读小学低段语文教材，将部分课文进行分类整理，同时寻找相应的课外阅读内容。利用内引式、联结式、迁移式、创新式的课堂范式进行教学，并通过成长优化本、风采互赏栏、漂流悦读吧等方式进行反馈评价，旨在探索有效的阅读策略，有效促进学生语文素养的提升。

一、选择阅读材料，为阅读定制指引方向

笔者通过研读教材，发现部分课文有着相同的主题，如一年级上册的《秋天》和一年级下册的《春夏秋冬》，它们讲述的是“自然百科”这一共同的主题。由此类推，笔者将一、二年级的部分相关课文分为“我上学了”“自然百科”“教养习惯”“美好品德”“友伴关系”“哲理智慧”6个主题。并以此为基础，根据不同的主题定制阅读内容。如在“自然百科”主题中，笔者在阅读了大量的课外材料后，选择了既符合孩子阅读兴趣又符合课文主题的《秋天》《小乌龟富兰克林》两篇绘本内容，学生可以从中选择，进行个性化的阅读。

二、架构课堂样式，为阅读定制筑好阶梯

1.内引式：从体验到内化

内引式是学生在学习的过程中，能够把从绘本中所学的新知识与头脑中已有的相关知识进行整合，逐步将“书本的”内化为“自己的”，从而在绘本阅读定制的过程中丰富自己的认知和经历。

2.联结式：从比对到联系

联结式是指学生在阅读的过程中，教师根据绘本阅读教学的规律，通过游戏、朗读等多种形式让学生体验绘本中的内容，再让学生比对联系自己在课文中的所学，发现异同，从而将课堂与实践相联系，提高学生的语文能力。

3.迁移式：从解构到延伸

迁移式是指在学生内化的基础上，进一步发现和解构，形成新的信息链，可以是某个句式的迁移，也可以是某种富有特色的环境、语言、心理描写的迁移，在新的语言环境中掌握自由灵活运用的能力。在绘本阅读定制中，学生可以通过迁移式，将绘本向课前拓展，向课后延伸。

4.创新式：从积累到创造

创新式是指学生在积累绘本内容、内化绘本知识的前提下，有了自己的所思所想。教育者只需充分尊重学生自己的个性发展需求，通过帮助他们创设情境的方式，引导他们思考，并且用贴近他们认知水平的方式，如画画、黏土等，鼓励他们展现自己。

三、多元评价路径，为阅读定制铺好基石

1.成长优化本：软件辅助促提升

教师要及时作出激励性的评价，强化绘本阅读定制的效果，这样才能使课堂效率更高。教师可依据学生在阅读课中的表现，以“激励为主、人人有分”的原则及时肯定学生的进步。

2.风采互赏栏：伙伴鼓励激兴趣

建立恰当的同伴评价机制，一方面能满足学生内心对他人给予自己肯定和赞赏的渴望，另一方面也能帮助学生在同伴之间建立信任的关系，同时还能帮助学生逐步建立自信。因此，笔者设立了风采互赏栏，学生可以欣赏他人的绘本阅读作品并进行评价，以伙伴之间的鼓励激发学生的阅读兴趣。

3.漂流悦读吧：绘本互享拓视野

学生若仅仅局限于课堂之所学远远不够。因此，为学生设立一个可以人人分享的漂流悦读吧起到了至关重要的作用。学生可以在漂流悦读吧分享自己喜爱的绘本，也可以阅读他人推荐的绘本，拓展自己的阅读视野。

4.亲子共读群：家校合力促成长

为了向家长展示绘本阅读定制对孩子多个维度的积极作用，笔者通过钉钉群的方式，线上反馈学生进步的信息，帮助家长感受孩子的进步和积极情绪，让家长了解绘本阅读定制对孩子的重要性，创设家校配合的积极氛围。