□浙江师范大学幼儿教育集团 包丹丹

自主探究性学习活动是大班幼儿学习的重要方式。依据大班幼儿探究的特点和能力，教师利用“邀请物”，并通过“茅庐三顾”的策略激发大班幼儿进行自主探究：1.“茅庐一顾”，多样化刺激物的并列呈现，激发自主研究的好奇心；2.“茅庐二顾”，标准性目标物的层次抛出，构建自主研究的思维力；3.“茅庐三顾”，代表性击破物的逐个排查，形成自主探究的行动力。教师在“三顾”阶段通过有层次地抛出“邀请物”，最终让幼儿形成“却之不恭”的探究意识和探究行为，有效提高其探究能力。

一、大班幼儿自主探究能力培养策略

所谓自主探究，就是引导幼儿按照一定的科学思维程序，积极主动地进行探索学习的行为过程，也包括其体验探究过程中的心理感受。

经过大量的观察和访谈，我们发现大班幼儿虽然有了初步的探究欲望和意识，但由于高结构引发材料的频繁使用和低结构引发材料的简单呈现，幼儿在游戏中往往缺乏探究的深度，且难以保持连续探究的良好状态。

针对以上问题，幼儿园需要建构具有“吸引力”的环境，这个环境中要有丰富的物质材料及可以建立温暖关系的心理环境，让幼儿能够在亲身感知、动手操作实验的过程中去建构自己的知识。

在本文中，“茅庐三顾”即指教师通过抛出三种不同层级的“邀请物”来引领幼儿一次又一次地递进式沉浸探究活动，最终促进大班幼儿自主探究意识和能力的提升。“却之不恭”是指幼儿在教师不同“邀请物”的助推下，形成无法拒绝的心理，其活动由被动投入到积极投入，进而形成自主探究的良性循环状态。

通过抛出有层次的“邀请物”，构建“茅庐三顾， 却之不恭”的多维支持策略，幼儿在探究活动中学会自主提出问题和假设、动手操作与记录、表达与交流，并通过不断循环往复的过程保持探究兴趣，提升探究行为。

二、利用“邀请物”提升大班幼儿自主探究能力的实施路径

（一）“茅庐一顾”：多样化刺激物的并列呈现，激发自主研究的好奇心

“一顾”即教师通过多样化刺激物来打开孩子们好奇的大门，激发孩子们的学习热情，提出问题和猜想，形成初步的研究方案。

1.“主—辅—填”三层级的材料构建材料库

材料库是引发大班幼儿参与自主探究活动的基础。教师应该提供开放性的、低结构的、可供幼儿根据自己的需求自行决定如何去玩的材料。通过实践研究，我们发现品种太多的开放性材料会让幼儿有选择的障碍，为此，我们“做减法”，主要提供一种同类型的材料作为主材料，再提供少量的辅助性材料，以及在活动过程中进行及时性增添的填充材料。

2.多维度的图片素材形成参考图

参考图是激发孩子探究欲望的桥梁，是材料和想法进行联结的媒介。一般在新材料投放的初期，我们会提供大量的参考图，唤起幼儿的已有经验。参考图提供的原则是：（1）符合幼儿最近发展区；（2）提供多元化图片元素；（3）基于男女性别差异。

3.视觉冲突的成品作为模仿物

成品物的呈现是材料和想法进行联结的另一种方式，其比参考图更直观，符合幼儿学习模仿的特性。成品物呈现要注意大小不一，要给幼儿一定的视觉冲击，这样能更有效地吸引幼儿参与探究，也可以给予幼儿不同维度的思考，拓宽思维的广度。

4.有效的师幼互动成为引发剂

除了外在环境的引领，教师还要通过有魅力的师幼互动来激发幼儿参与到活动中来。可能是有效的提问引发，也可能是积极的语言暗示，还可能是有目标的任务布置等。教师要根据不同幼儿的性格和年龄特点，选择不同的策略进行引发。

（二）“茅庐二顾”：标准性目标物的层次抛出，构建自主研究的思维力

“二顾”阶段是幼儿搭建研究的框架及思维建模的过程，这是承上启下的一个部分，也是幼儿进行自主持续性探究的关键一环。

1.思考和建模——分层设计图纸落地

幼儿根据自己的需求选择不同的设计图，通过个人思考或者与教师、团队成员探讨，将自己创作的点子记录下来，教师在班级环境中创设金点子库，让幼儿的金点子入库，帮助幼儿记录个人金点子，供幼儿相互学习。

2.统整与延续——多样材料小库提供

材料小库其实就是提供一个筐给幼儿，让幼儿根据设计图纸，拿着筐有目的地选择所需材料。如果当天的探究时间结束了，但幼儿的探究还未完成，这个筐可以用来存放材料和设计图纸。

3.珍藏与传承——多元点子库收纳

点子库是收藏孩子创意的有形口袋，是让散落在孩子内心的构思进行展示的空间。幼儿每完成一个点子，就会被收录到点子库中，一方面是为了记录个人及小队探究的历程，另一方面是促使同伴间经验分享，共同生长。

（三）“茅庐三顾”：代表性击破物的逐个排查，形成自主探究的行动力

“三顾”是幼儿在实践过程中遇到问题时，教师真正根据幼儿个别化的需求，提供有针对性的探究支架。

1.我不会了——认知搭建

当出现幼儿现有能力无法解决的困境时，我们尝试通过多样化的策略来帮助幼儿进行建构认知，顺利度过认知困境。除了教师合理介入、小组合作查阅资料等方式以外，还可以发动家长等社会资源，将专家请进幼儿园进行专业性的指导。

2.我还需要——材料提供

幼儿对研究过程中出现的问题进行多维度的分析判断，通过自己的思考寻求解决方法，并为自己的研究获取适时、适量的材料；教师则激发幼儿去解决各种问题，从而助推幼儿产生进一步的探究行为，真正做到以幼儿为主。

3.我想坚持——内驱力引发

在实践过程中，教师尝试激发幼儿学习探究的好奇心、胜任感和互助欲，让幼儿保有持续的内驱力进行探究。例如：通过阶段性地提供新型材料让幼儿在探究中保持新鲜感和兴趣。

三、“茅庐三顾，却之不恭”实践策略的深化

通过教师有目的地提供多样化多层次的“邀请物”，让幼儿在被“三顾”的过程中，逐渐形成自主探究的意欲，能够进行初步思维建模，也能够在动手操作中，尝试自主解决多维问题，形成自主解决问题的内驱力和行动力。

（一）通过教师有层次地抛出“邀请物”，让幼儿喜欢并沉浸探究活动

在开展自主学习活动之后，幼儿经历了“从盲目被动到坚定自主”的过程，这一路走得不简单，但很让人惊喜。现在的大班幼儿总能马上察觉到材料的外形特征及功能，能够清晰地在主材和辅材之间找到联系，专注地像个研究者一样提出自己的问题和猜想，并能主动动手操作与记录，在团队合作中还能大胆自信地表达与交流。

（二）通过创设开放自主的环境，让幼儿形成自主探究意识和行为

在整个过程中，教师一直秉承的是“让幼儿在前、教师在后”的理念。事实上，教师在与幼儿持续的互动中，在不断地学会“放手”。同时，由于教师的退后，幼儿学会了自主发现问题、自主思考，逐步形成了自主探究的意识和行为。

（三）通过提供研究框架，让幼儿养成和学会科学探究态度和方法

在整个研究过程中，教师通过一系列显性和隐性策略，让幼儿在不断往复地经历“提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流”这样的过程中，将自主探究的态度和方法进行内化，并能自然地运用到其他领域中。

如何提升大班幼儿的自主探究能力，是一项具有重要价值的研究。以上只是我们通过具体的实践操作，初步总结出的一些有益经验。期待今后在提升幼儿自主探究能力的研究道路上，会有更多量的叠加和质的飞跃。