□温州道尔顿小学党支部书记 王红梅

一所学校的教学空间应同时具有教育和人文功能，能充分满足学生成长的需求，能支撑学校特色课程的开展，这需要整合教育学、心理学、艺术学、文化学和建筑学等多学科知识进行设计。

教学空间不应该仅是建筑师艺术旨趣的物化表现，更应该作为教学活动的载体，体现“儿童中央，整理引领”的深层属性。带有滑梯的一年级教室、低段敞开的阅读区、随时邂逅的校园音乐会……道尔顿校园的每个空间，都是孩子的舞台，处处体现着孩子自主学习的意识、休闲的意识和成长的意识。学校在公共空间精心设计了不同的体验场景，让孩子们在自由玩乐中发挥自己的奇思妙想，表达自己的个性态度。道尔顿校园“教育+资源融合”空间，以儿童为中央的环境设置打破了教育空间的壁垒，引导学生成为独立自主的学习者。这样的教学空间创造了一个共同学习的场域，让校园环境有温度，让学生学习有张力，并以此推动学生和教师共同成长。试举几例：

个性化教学空间——学科整理室

“将实验室、学习契约、管理图表与整理课相融合，将‘全人整理’的理念和内容贯穿于学校教学与育人的一切活动中”是学校个性化教学的特色之一。

根据低、中、高段学生的不同需求，道尔顿小学在每一层教学楼都设有专门的整理室空间，如数学整理室、语文整理室、英语整理室。学科整理室为学生提供四大支持：资源支持、导师支持、伙伴支持、活动支持。学校每周有3节整理课，学生自主选择喜欢的方式在教室做全科整理或去学科整理室整理。学生每周一制定好本周整理规划单，交给各科教师审核。科任教师根据学生情况给予建议（如提出额外的拓展任务），学生再进行调整修改。整理课上，学生带着自己的整理规划单到相应学科整理室整理，需要帮助可以到资料区查找资料，或请同伴、导师帮助。导师全程观察学生的学习状态并及时给予帮助，指导学生在墙上记录自己的学习量。学科整理室提供的“私人定制”教学空间，充分体现了学校“儿童中央”的教育理念。通过学校秩序、教学空间的简单重建，减少了学生学习的阻力，激发其更多的动力，学生逐渐成为一名独立自主的学习者。

基于探究学习的空间——航天卫星测控站

道尔顿小学天上有星（“立可达”教育卫星），地上有站（卫星测控站），体验有基地（航天创客空间），研学有课程（组星、测星、制作飞行器等）。

“立可达”教育卫星是一颗教育共享卫星，也是中国的第二颗教育共享卫星，2018年12月7日于甘肃酒泉卫星发射中心发射升空。卫星可收集对阳面及背阴面的温度、太阳光照强度及角度、地球磁场强度等信息，学生可以通过轨道计算，实现指定地点卫星对地拍摄。学生在校内的卫星测控站操控专业测控设备，可以接收、查看卫星在轨信息，查看专业卫星数据，还可以设计并组装卫星载荷模型，通过航天员的视角体验宇宙空间，从小种下航天梦。依托卫星测控站这一空间，学校拓宽了STEAM实施场域，与社会生活嫁接内容，让学生带着课堂学到的知识和技能，进行专题研究。

沉浸式体验教学空间——道尔顿小镇

道尔顿小镇位于学校体验城三楼整个平层，是英语组中外教师联合倾力设计打造的儿童体验式创意小镇。走进小镇的入口，醒目的标牌写着：“您已出境，此区域请使用英语。”这样的设计和布局旨在模拟真实场景，让孩子熟悉各个场景的英语口语表达，提高英语口语的实际运用能力。小镇包括超市、烘焙、手工、戏剧表演、桌游等固定活动区域，还定期举办各种中西方节日派对，孩子们以角色扮演的方式，体会英语学习的乐趣。在道尔顿小镇虚拟城，孩子们亲手制作美式烤串、玉米曲奇饼等西方小食；在百老汇舞台上，扮演《后羿射日》《彼得兔》《银行小当家》中的有趣角色；跟着外籍教师在原汁原味的外语环境中一同游戏；变身为冰雪世界的小精灵，画画，唱歌。