□绍兴鲁迅高级中学 胡尧兴

一、引子

讲完高一历史必修二世界史专题五《走向世界的资本主义市场》后，笔者开始着手准备专题六第一节《1929—1933年资本主义世界的经济危机》的教学计划。时间、背景、原因、表现、特点、影响、后果……这样的历史课堂教学模式是许多历史教师惯用的，这样做的好处是知识结构步步推进，知识点步步落实。但在新授《1929—1933年资本主义世界的经济危机》时所发生的一幕却在无形中给笔者带来了反思。

二、片断

“同学们，经济危机是资本主义发展到一定阶段的一种特有经济现象。那么，1929—1933年资本主义世界经济危机的原因是什么呢？同学们请看课本第29页，请你概括1929—1933年世界经济危机的原因。”“唉，又是看书，真没劲！”不知谁轻轻地嘀咕了一声。课堂里充斥着学生漫不经心的翻书声、时断时续的呵欠声。笔者对此无动于衷，假装视而不见，和许多教师一样已习惯于这种课堂氛围，知道这就是大家都在说现在学生难教的原因。

“哟！这么高档的轿车只要100美元就够了，我去开一辆过来兜兜风，那多潇洒！”调皮鬼小林（化名）悠闲自得地边翻书边喃喃自语。笔者终于按捺不住内心的愤怒，“不想听课就少讲几句，别影响大家”。“胡老师，书上写着的，并不是我造谣。”小林突然一本正经地说。是啊！这是多好的创意和发现！课本上的确有一幅美国人“因股票交易破产被迫廉价出售汽车”的插图。这不正好能解决“导致1929—1933年资本主义世界经济危机的原因”这一知识重点。笔者在心头顿生一计……

“同学们，大家有没有听到林同学的话，想要轿车，只需100美元。”课堂顿时沸腾起来。“小林观察得非常仔细，同学们请看课本30页左上角这一插图。‘＄100 will buy this car’说明什么？这和经济危机的爆发有何关系？”还没说完，全班学生已七嘴八舌地讨论开了……“只要100美元说明当时美国汽车已多得不得了，实际上反映出资本家盲目扩大生产，而人们又缺少购买力，这说明资本主义市场供需矛盾已非常突出。”“这表明资本主义社会基本矛盾依然存在。”笔者对学生的这些观点一一加以肯定和补充，并及时向学生揭示了主题：导致1929—1933年资本主义世界经济危机的直接原因、主要原因和根本原因。

在学生的思维影响和指引下，笔者顺水推舟地要求全班学生仔细观察课本右下角“在街头求职的英国失业者”插图。“请看这位失业者背上的小木牌，‘I know 3 trades,I speak 3 languages, Fougut for 3 years,Have 3 children,And no work for 3 months,But I only want one job’是什么意思？”笔者继续引导，“大家注意，‘我懂得3种外贸，会讲3种语言，有3年工作经历，有3个孩子，现在已经找工作3个月了，但我只要求一种工作’这一句话说明1929—1933年世界经济危机有何特点？”“这么一个人，如果是在现在的话，就是一个优秀的外贸人才，却找不到工作，说明这次经济危机破坏性特别大，而且来势特别凶。”笔者充分肯定了学生的观点，并及时进行了补充。最后，笔者向学生又揭示了一个课堂主题：1929—1933年资本主义世界经济危机的特点与影响。这一切的课堂流程都是水到渠成，完全出乎笔者的意料。

接下来在另一个班上课的时候，笔者完全打破常规，课堂导入时直接要求学生观察分析这两张插图。笔者发现上课更加轻松自在了，自己的脚步也变得更加轻盈了。

三、反思

1.教师要拥有一双慧眼，善于挖掘教材资源，历史教师尤为如此

历史教材中的每一张图、每一幅画你是否充分挖掘？历史课堂上每一个学生的表现、每一个学生的神情你是否关注？历史资料中的史料和史实你是否注意应用挖掘？这些问题不仅能影响历史课堂教学，更能非常实在地推动历史学科的新课程改革。因而，有力地挖掘教材资源，尤其是感性的教材资源，无疑是当前新课程改革背景下教师所要追求的目标。

2.教师必须转变教学观念，善于挖掘自身的教学主导资源，历史教师尤其不能墨守成规

《基础教育课程改革纲要》指出，课堂教学的探究过程，教师要扮演四种角色，即信息海洋的导航者、情境观察的指导者、协作学习问题的设计者和协作学习过程的辅导者。通过充分挖掘历史课程资源，寻觅历史课堂教学，教师会惊异地发现学生有着教师无法比拟的发现能力、思维能力和创新能力，而学生这些能力的开发和挖掘不也正是新课程改革所要追求的目标吗？这就要求历史教师不断提高自己的创新能力和业务能力，不断增强自己的理论素养和教科研能力。

3.教师必须正视教学对象，善于挖掘学生身上所蕴含的教学主体资源，历史教师责无旁贷

“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这是美国华盛顿大学的一个条幅。这从一个侧面告诉我们，学生参与和实践的重要性。新课程改革强调历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，使学生变被动接受、死记硬背的过程为积极参与、自主学习、体验历史的过程。因而如何在课堂上调动学生的积极性，提倡学生间的探究、交互、讨论无疑应成为历史教师在课堂教学中追求的目标。让学生置身于历史情境，走进历史，感悟历史，了解历史，评价历史，充分点燃学生的思维火花，这无疑是教师投身新课程改革所追求的更高目标。因而，作为历史教师必须时刻牢记：历史课堂上的学生不是一个个待灌的瓶，而是一把把待燃的火。