□长兴县夹浦镇中心小学 冯银南

以盘活微课程为立足点，我校从微课程设计、微课程资源、微课程实施三个角度，探求学科知识与学生生活的有效链接。

一、以“细微”为思路，优化微课程设计

微课程最大的特点就是“微小”，教学主题小、过程简洁、任务清晰。

1.教学内容微小。小学生的特点是比较好动、喜欢游戏。把课程设计成一个个主题游戏式活动，可以有效调动学生的学习兴趣，将学科知识渗透到活动中，让学生在活动过程中学习知识、掌握技能。

2.教学程序微小。综合实践活动学科与其他学科最大的不同在于不光有课堂学习，还有课外调查。我校微课程按照“生活化调查—问题化聚焦—课题化推进”整体活动程序，打通学校、家庭、社会三方面资源，按照项目化程序，把现行课程与学生生活有机结合。

3.学习任务微小。学生虽然喜欢动手实践，但存在着认知水平不够、思考路径单一、专注力不强的缺点，动手能力和实践成果反差很大。在布置综合实践活动学习任务时，要注意切口小，难易适中，时间不宜过长，让每一个学生都能在规定时间内完成相关任务，保护好学生的学习兴趣。

二、以“精微”为路径，整合微课程资源

新课程改革极大地拓展了课程，建立了开放、整合的课程资源观。综合实践活动在这种课程资源观的引领下，大多依托“主题”来开发、设计和实施课程，微课程亦然。

1.梳理教材，找准课程整合点。对于综合实践活动学科来说，教科书不是唯一资源，而是可以利用的资源。教师对教材所提供的内容进行整合，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生自主学习、探究发现、交流合作。以三年级下册教材为例，我们把教学内容“去春游”“玩泥巴”“风筝飞上天”“我家周围的街巷”等整合成一个主题“春日一游”。

2.分析学情，抓住学生兴趣点。要保证课程价值，必须要捍卫学生的课程主体地位。综合实践活动课程要站在学生角度进行自主开发与实施。如此，必须充分把握学情：学生需要什么，对什么感兴趣，接受程度如何……这是微课程设计的依据。

3.回归生活，寻找活动切入点。学生是社会的一员，教师要善于打破学科界限，基于学生经验和兴趣专长来寻找微课程设计的切入口。

三、以“微妙”为策略，推动微课程实施

微课程实施应强化活动性、参与性、体验性，让学生在课程中知其意、感其情、悟其理。

1.强化动手能力，做实“微制作”。学生动手能力很强，也很喜欢自己动手制作，因此将发明创造教育引入到综合实践活动中来，可以丰富课程内容，也利于增加综合实践活动课程的创新含量。在进行“微创新”的过程中，重点应放在创新课题寻找和技巧实施上。激励学生挑战自己，不断去寻找和解决更多问题。在《生活中的一次性用品》这一课里，就可以让学生进行一次“微制作”，把一次性用品改造成生活中可以使用的物品，让它们可以被再利用。

2.强化探索精神，做深“微探究”。综合实践活动学科的特色是既要活动又要创新，还要学会独立思考和探究。教师要利用好学生旺盛的求知欲，融合其他学科的元素，引导他们在知识积累过程中进行尝试。如三年级教材中的《我们去春游》一课，可以和语文教材口语交际部分的《春游去哪儿玩》进行整合，在学生们有了春游体验之后，说一说，写一写，分享春游的快乐和学习的快乐。

3.强化活动体验，做优“微实践”。好动是小学生最大的特点，利用学生这个特点展开综合实践活动，可以大大调动学生的主观能动性。例如六年级《我的“毕业季”》这一课，就可以让学生自主设计毕业纪念册，组织毕业典礼，购买纪念品，排练节目等，让学生积极参与、认真实践、合作探究、共同发展。