□杭州市滨江区月明幼儿园 金美丽

主题式建构游戏有利于幼儿了解自己生活的环境，丰富主观体验，提高抽象思维和动手能力，能在计划、协商、合作的游戏氛围中，学会分享，尝试创新，最终实现和谐全面发展。大班幼儿建构游戏具有操作性强、合作性突出、创造性高等特点，在建构游戏过程中主观性强，能自主确定建构主题，寻找材料，解决问题。

幼儿园主题式建构游戏的现状

建构游戏作为自主游戏，是放任幼儿的游戏活动，教师难以进行跟踪式实时评价，这导致幼儿在游戏中出现建构主题不凸显、建构经验浅显、建构技能薄弱等不足。

采用主题教学后幼儿结合生活经验，能搭建主题作品，但对实景了解不深入，建构主题不鲜明。例如在搭建地铁站时，对地铁结构不清楚，只搭建了一个车头，却不知实际有两个对称的车头。个别幼儿甚至还停留在过程性搭建阶段，搭到哪里就是哪里，成品不具计划性。

幼儿虽对特殊建筑印象深刻，但对事物的认识有限，经验缺乏，在搭建时思维停留在表面，无法进行深入建构，导致作品呈现单一，缺乏特色。

大班幼儿应该具有排列、组合、插接等多种建构技能，能运用多种材料、多种手段丰富作品，但实践中幼儿建构水平的局限阻碍了建构进度。比如尝试搭建天安门尖角，却让房子倒了，影响游戏体验和能力提升。

因此“鹰架策略”成为建构区指导的需要。鹰架是建筑业使用的“脚手架”，这里指对幼儿解决问题和建构意义起辅助作用的框架，是伍德、布鲁纳和罗斯等学者在运用维果茨基最近发展区理论过程中提出的，设有指导—提示—自发的转化过程，最终目的是引导幼儿主动学习，推动幼儿进入最近发展区。在建构游戏中采取“鹰架策略”，意在帮助幼儿增强主题建构活动能力，促进幼儿主题建构的深入开展。

建构游戏中“鹰架策略”的运用

策略一：再现经验生活，凸显建构主题

主题教学中幼儿会基于自己的想法和灵感确定建构主题，因此在开展主题建构前，教师可引导幼儿收集资料、回忆观察、比较分析等，让他们了解相关主题，使其凭生活经验，大胆建构。

幼儿的建构是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，因此幼儿欣赏过的、经历过的实景图片都是宝贵资源。教师组织幼儿收集实景图片，以此为支架可以帮助他们再现原有生活经验，在视觉冲击中直接感知作品，根据实景特点有目的地搭建。例如幼儿搭建复兴大桥时，教师可用复兴大桥的实景图片帮助幼儿分析建筑的结构、方位等。图示支架是教师根据幼儿生活经验将建构主题运用图示直观展现出来，从而启发、梳理、提升幼儿的认识，是一种简单、直观、有效的支架。教师可将实景图转化为搭建图，或将设计的主动权交给幼儿，让他们用自己的符号语言自主设计效果图示。在图示支架帮助下搭建作品能锻炼幼儿计数、测量、统计等数学能力和口语交际、团队协作能力，有利于幼儿综合水平的提升。图片和图示支架是对生活经验的还原，使幼儿在搭建中有参照物。在幼儿积累相关经验后，教师可以逐步撤离这样的支架，让幼儿发挥想象力，创造出不同的主题内容。

策略二：材料动态跟进，深化游戏情节

有效发挥建构区的教育功能，准备多元材料激发幼儿的积极性和创造性。教师要基于幼儿的年龄、兴趣及建构需要配备材料，让材料与游戏目标、幼儿实际水平匹配，满足幼儿当下的发展需要。

灵活投放低结构材料。主题不同，材料不同，依据游戏需要及时跟进与变动材料，最大限度支持幼儿游戏。一方面围绕同一主题，提供不同材料让幼儿选择喜欢的材料建构作品；另一方面，提供同种材料让幼儿自行创造不同主题，搭建不同作品。一物多用，多种玩法能激发幼儿的创造性，活跃思维。取巧投放高结构材料，在建构游戏中教师提供一些高结构材料，让幼儿结合建构主题，进行“借物想象”，拓展游戏情节。例如添置小火车，助推游戏发展，激发幼儿想象力。适时投放辅助性材料，幼儿的建构水平达到一定程度后，根据主题会需要额外的材料。教师应提供辅助性材料，甚至鼓励幼儿收集各类废旧材料，用“以物代物”满足搭建需求，如幼儿用插塑玩具制成小人模型投放在搭建的小区。辅助材料的运用可以帮助解决问题，趣化游戏体验，拓宽建构思路，丰富建构方法，提高建构水平。

策略三：引导核心聚焦，提升建构技能

在建构游戏中，教师应深入观察幼儿游戏过程，把握核心问题，注意“收”“放”尺度，引导幼儿学会自己解决问题，从多方面积累建构经验，向更高的建构水平发展。

后续思考

在建构游戏过程中幼儿往往意识不到自己的问题，教师可设置问题情境，通过语言引导为游戏深入发展提供有效支架。设置问题要有逻辑性和层次性。通过逻辑性连环式提问，环环相扣，聚焦核心，促使幼儿调动自身经验，提升思维水平。通过层次性递进式提问，用简单问题抓住幼儿注意力，提升幼儿自信心，用稍有难度的问题在最近发展区内拓展幼儿思维，实现成长目标。教师通过自身示范创建共同学习体，直观高效，有助幼儿解决建构游戏中出现的问题，提升幼儿建构水平。

对于“鹰架策略”的反思，在主题建构游戏中建立“鹰架”，应适合幼儿的最近发展区。幼儿能力各有差异，教师需充分尊重幼儿发展进程中的个体差异，根据特点灵活调整策略，支持每个幼儿从原有水平向更高水平发展。同时支持要适度，不宜太多以影响幼儿自主学习，也不宜过少致使幼儿受挫放弃。

运用“鹰架”满足幼儿的需要，应重视体验和操作，寓教于乐。注重学习过程中幼儿的感受，这是其获得经验和认识世界的方法。

随着幼儿能力的发展，“鹰架”出现应逐渐减少，直到最终撤离，教师要把握“鹰架”的撤离时机。幼儿的有效学习依赖教师的创造性教学。只有抓住搭建和撤出支架的时机，灵活运用各种支架辅助教学，才能最大限度地发挥幼儿的自主性和潜在性，真正让幼儿成为游戏的主人。