□王荣平

每次收作业本上来，总有人不写名字，开始时我总会说：“这是谁的呀？快来认领！”学生就来认领了。下一次交上来的时候，本子上还是没有名字。我觉得这件事虽小，但负面后果不可小视。那么，怎样才能让这些学生记得写名字呢？

名字是一个人的符号，不记得自己符号的人应该是自主意识缺乏的人。他们还没有在“物”与“我”之间建立较为牢固的联结。我要让他们学习关注那个“自己”。

这天，我找到了3本未写名字的作业本，单独拿出来，然后对着全班学生说：“谁没有拿到本子，过来！”有一个速度挺快的；有一个是经人家提醒后才过来；最后一个糊里糊涂开小差，压根没注意到发生了什么事。

3个人过来后，我让他们先看本子，自我确认一番后，问：“哪本是你的？”确认好了他们想拿回去，我可没打算就此罢休，因为这几个学生已经多次发生此类事情，而且不改正。哼，我要来个“请君入瓮”。

我说：“先放着。你们说本子是你们的，是怎么判断的呀？”

“这是我写的字呀！当然是我的。”

“我的本子上有破边。”

“我用的笔是蓝颜色的，别人都用黑色的。”

看来每人还都有自己独特的记号呢！我并不买账，有记号和写名字之间能等同吗？我对他们说：“我觉得你们有记号很好，那说明你们和本子之间有默契。”“对呀对呀，老师我认识自己本子的！”3个人齐声说。

“好的呀！我们今天做个游戏：测试你和本子之间的默契度。”

“怎么玩？”他们都非常感兴趣。

“如果真的是你的本子，那么你呼唤它它应该会答应你。”

“啊？”“老师，怎么可能呢？”“本子又不是人！它怎么听得到？”学生们陷入了狐疑之中。

“如果不是你的本子，那么你呼唤它它才不理你呢。”我又说。

“可那是我的本子呀!”

“是你的本子为啥让它变成流浪本呀，每次都孤零零地躺在讲桌上。它们好可怜哦！”

3个人都低下了头。

“那今天，你们就拿着自己的本子，好好呼唤它的名字，好好和它说话，告诉它再也不会抛弃它。”

“它的名字是什么？”

“当然就是你们的名字啰！”

我给了他们一张纸条，纸条上写着：“亲爱的某某某，我对不起你！我总是让你流浪在外，让你找不着家，你孤零零地躺在冰冷的角落，你好可怜！我再也不会抛弃你，你快回来！”

我给他们的任务是，对着本子默念这段话，向本子忏悔，希望获得本子的“原谅”。

起初，3个人只觉得这任务很好笑，态度一点也不严肃。我说，你们的态度很难获得原谅哦，估计下次还会上演“无名”案。于是，他们神色凝重地默念起来。

最后，我说，咱们得签一个谅解备忘录，其他同学来见证，希望你们得到本子的“原谅”后，不会再犯，谅解备忘录由你们起草，起草好了，再来一个仪式。

谅解备忘录全文如下：“今有刘某某、陈某某、王某某三人，多次不写姓名，导致各自的本子可怜地被弃，现已默默忏悔，请求原谅。在老师和同学的见证下，三人获得本子的‘原谅’。特签署本备忘录，以戒再犯。”

接着，我们找来了3张桌子，3位请求人坐在一旁，其他同学和我在另一旁，由专门负责“仪式”的学生呈上“文件”。双方的签字仪式开始。我方（见证方）派了一个学生作代表签字。签字完毕，双方握手。备忘录一式4份，3位请求人各持1份，班级留存1份。

签字仪式结束后，3位请求人神色凝重地走回了座位。我想，经过这次的事，他们一定会重视自己的姓名，重视自己，认真地对待自己！因为那个“人”很重要！

（作者为杭州市景成实验学校班主任）