□本报实习记者 秦钰阳

数学课上玩折纸，不仅弄懂了分数的奥秘，还练习了手工；语文课上讲故事，不仅读懂了课文内容，还培养了演讲的才能；英语课和戏剧课融为一体，背古文还能用音乐记……近日，在第三届全国小学“创课”博览会暨“贯通学习”研讨会上，杭州绿城育华小学向与会代表展示了6堂“贯通学习”特色课，引发了对“贯通学习”方式变革的热议。

事实上，早在2019年6月，中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要“综合运用传统与现代技术手段，重视情境教学，探索基于学科的课程综合化教学”，我省各中小学纷纷开展了基于整合教学的“贯通学习”方式变革的探索。绿城育华小学作为较早尝试“贯通学习”的先行者，已在此课题上开展了长达数年的实践。

“这是我们组设计的预防近视机器人，每当学习超过半个小时，它就会提醒小主人去休息一下眼睛。”“这是我们组改装的预防近视支架。看，这个搁下巴的位置还能根据你的身高上下调整呢！”在该校的创想工坊，一堂热热闹闹的设计思维课正在上演。学生们通过采访调研近视成因及预防方法，在团队头脑风暴及面向社会征询设计方案意见后，自主设计出了几组充满巧思的预防近视创意产品，不仅锻炼了动手能力，还学到了预防近视相关的科学知识。在设定角色的产品发布会环节，每组学生代表都来到讲台上介绍产品，在互动中锻炼表达能力。

任课教师王伟丽告诉记者：“在这堂课中，我们将SEL（社会情绪能力学习）、语文、数学及艺术等学科内容都融合了进去，把跨学科综合学习落到实处，而这也正是‘贯通学习’的重点。”

而在教师潘琳的英语戏剧课上，学生仿佛走进了一个童话世界，而且，这还是一个可以由自己决定故事结局的童话世界：不同于传统的“我读你跟”，这堂课上，简单的背景介绍过后，学生就被分成了不同小组，戴上自己抽取的道具进行表演，而表演的内容完全是他们当场构思出来的。这样一堂生动有趣的课，将编剧、表演等内容融入，让每个小组、每名学生都有开口说话的机会和自由发挥的空间。“这样的英语戏剧课就像是一门综合的艺术，学习过程包含着文本解读、文化融入学习、美术配合理解，以及音乐、舞蹈的表演与呈现，是一种多学科的协作与融入。”该校副校长曾水清表示。

浙江大学教育学院教授刘力评价说：“项目化的‘贯通学习’，一方面不能‘去学科化’，一方面又要注重在完成项目任务过程中进行学科与学科、学科与生活、学科与人际关系的联系与拓展，用挑战性的任务和项目成果激发学生的创造性。”

“这部手机的成本是3200元，当售价为3660元时，当日预计销售额为2000部；之后每提高0.5%的利润率，销量会下降100部。如果你是店主，会怎么给手机定价？”在六年级的数学课上，教师邹雷刚把数学中的折扣和利润问题放进了现实的营销案例中。通过课前调查和数据整理分析，学生变身小小营销师，利用数字模型共同制订相应的营销策略，在学会弄通数学知识的基础上，也体会到合作分享的快乐。

“项目化‘贯通学习’强调教人既会读书也会做事和做人。它能够促进学生形成专家思维，真正驱动学生去发现问题、解决问题，培养出可迁移的高阶思维能力。”刘力总结。