本期嘉宾

任为新：杭州师范大学教授

冷 莹：省教育厅教研室教研员

徐小焱：嘉兴市南湖区教育学会会长

黄 雄：杭州市安吉路实验学校校长

费岭峰：嘉兴市南湖区教育研究培训中心副主任

朱国华：省特级教师、杭州市东园小学教师

张丹妮：杭州市胜利实验学校教师

童晓峰：金华市环城小学教师

主持人

言 宏

主持人：在提倡“五育并举”的新时代背景下，我们该如何去理解美育和美育的作用？

黄 雄：美育应该有这样的作用：培养“美”的儿童，提升儿童的审美素养，从小培养儿童从生活中感受美好事物的能力，养成健康乐观的生活态度；培养“好”的儿童，塑造儿童的美德和灵魂，发挥美育“陶冶性情、立德树人”的作用，从小培养儿童积极健康的审美乐趣，远离社会各种不良风气的影响；培养“有创造力”的儿童，培养儿童的想象力和创造力，以及发散思维能力；培养“聪明”的儿童，培养儿童基本的美术技能和素养，提高儿童的欣赏和创作能力，启发智力，提高综合学习能力。

朱国华：美育不仅仅是技艺的培养，更多的是关乎人格培育，是品德养成的一条重要途径。要用美的思想与观念来改变我们自身生活与发展的状况，提升每一个人成长中的幸福感。我们的民族在未来更需要审美素养的提升，需要以人文的力量来建构民族的精神世界，创造并提升品质生活。

费岭峰：高素质的人，应该是全面发展的人。“五育并举”正是出于这样的培养目标而提出的。“教育的最高目的是培养人。”美育不应该只是狭义上的艺术审美意义，它还有更高层次的审美，即德的向好、智的完满。

张丹妮：学生通过美育培养从事任何职业都需要的创造力；学生具有审美思维可以更好地诗意生活。在生活、教育、职业全球化的背景下，将传统文化注入我国孩子内心，不让他们在全球文化包裹中迷失自我。

童晓峰：美育离不开生活，美育一定是走进大自然，感受山川河流、日月星辰、花鸟虫草的美好；美育一定是走进老百姓的生活，感受柴米油盐生活的艰辛和人与人之间的情感纠葛；美育一定是走进人的精神世界，感受人的内心世界以及与外界抗争拼搏的点点滴滴。美育是精神的催化剂，催人向上向善。美育能净化人的心灵，治愈人心里的忧伤，让人发现生活的美好。

主持人：美育工作推进难的症结在哪里？

任为新：随便跑进一所学校，你问教师或者校长，谁是美育教师，哪一门是美育课程，或者说想听一堂美育课，基本不会有满意的结果。造成这种尴尬局面的原因，最主要的是两点，一是美育的概念，包括内涵、外延尚未厘清，二是教育评价的问题。有人说，美育属德育范畴，因为传统美育就是“里仁为美”“美善同体”，教师们一般理解的“美育”就是心灵美、行为美、言语美、仪表美……还有的以为美育就是艺术教育。这容易让人误解为美育是德育、音乐和美术老师的事情，与其他学科无关。合适的理解是，学校每个学科中都要渗透美育——不能只重理性、工具性，要重视学习过程中的情感体验，要用感性的方法，让学习变成有趣的实践活动。李吉林在著作《美的彼岸》中说到美育就是选择和再现“美”的教学内容，运用“美”的教育手段，是对所有学科都适用的。目前，对教师、校长以及家长来说，基本是“不做提倡的，只做检查的”。学科知识、能力关系到升学，自然而然重视，学生的审美能力很难量化，也无关乎考试，自然没有人肯花大力气研究和落实。

朱国华：美育是多元的、感性的，难以标准化与检测，也没有成为人才评价体系中的内容，因此，美育很多时候都不能直接为甄选人才“加分”，那么从功利的角度出发，它就变得无足轻重了。这正说明现今教育发展的评价机制并没有与时代同步。

费岭峰：大家对美育的理解过于狭隘，把美育当作一种技能来训练与培养，这无疑让美育变得功利。美育更多是一个涵养、蓄养的过程，是一个孕育于无痕的过程，需要结合日常教学与活动。也就是说，所有的活动目标中都应该有美育的目标定位。

主持人：推进美育工作，各区各校有何好经验好做法？

徐小焱：推进美育工作需要有综合的思维和设计。南湖区是省级艺术教育实验区。我们以此为抓手，完善艺术教育设施及课程体系，打造具有南湖特色的艺术教育品牌。建设好艺术教育师资队伍，鼓励聘用社会文化艺术团体专业人士、民间艺人、非遗传承人担任学校兼职美育教师，优化师资队伍。完善学、教、评的体系建设并建立专项督导制度，建立覆盖全区的学校艺术教育质量监测体系，每年组织开展学生艺术素质测评。

黄 雄：要摆正美育的位置，坚持立德树人把握美育正确导向，坚持面向人人提升美育教学水平，坚持融合发展健全美育评价体系。我们坚持把美育工作根植于中华优秀传统文化的深厚土壤，同时认真研究国际美育新成果，形成了具有品牌力、影响力的“润墨圆”水墨课程和民间美术特色课程。探索把民间美术融入课堂，以课程的方式让孩子走进传统，亲近经典，在创意教学中实现民族文化的传承与创新。

童晓峰：要以博物馆式“浸润”的方式开展学习，打通美术与文学、音乐、舞蹈、历史等学科壁垒，通过思辨、评论、探究等学习方式，充分发挥学生的主体地位。尽量给学生营造艺术学习的空间与氛围。美育需要有一定的情境，比如可以将十大传世名画之一《洛神赋图》进行同比例放大，让学生置身于一个更加宽广的艺术空间，类似博物馆一样，引导学生更加细致地观察艺术作品，帮助学生深入了解艺术作品的前世今生。美是一种通感，唯有借助视觉、听觉、体悟感知等方式，深入了解艺术作品的时代背景、艺术家的故事等知识，才能真正了解艺术作品的魅力。

主持人：加强美育工作，大家有什么好的建议？

任为新：教育部部长陈宝生在2019年1月召开的全国教育工作会议上明确提出“美育要有刚性要求”，当年高考数学全国卷有了“维纳斯身高”的考题。当学校美育作为校长的年终考核指标，且高考试卷中审美能力比重增大时，大家对美育的重视度可能就会有所提升。当然，更关键的是全民审美能力的提高，以及对提高审美能力环境与氛围的营造。

冷 莹：要进一步加强对学校美育课程的扶持与重视。做好学校教育的主战场——课堂中的美育实施。避免应试教育影响下，美术、音乐以及其他涉及美育内容的课程边缘化。切实保障美术、音乐等艺术课程开齐开足，杜绝被挤占挪用的现象。同时，要保障此类课程开展所必需的资源条件。在学校美育环境建设上，要加强教育研究与实践，建设舒适、美好的校园美育环境。充分发挥环境育人的优势，创设以美育人的优良教育环境。要重视对学校美育活动中人才的培养。这些年美术、音乐教师的总体水平有提升，但是教师专业成长仍亟待进一步加强，包括教师的职业认同感、教学素养与美术专业素养等多方面。要关注乡村学校的美术、音乐教师队伍建设，促进教育均衡发展。

朱国华：在公平与诚信的基础上给予艺术素养评价应有的地位与可能。我们可以借鉴西方社会的一些过程评价与综合评价的方法进行改革，使其更符合中国国情。让美育成果在一系列的考试与评价体系中发挥重要的作用，这不失为一种比较科学和现实的选择。

张丹妮：美育需要打通课内与课外，需要我们将生活美育、社会美育与校内美育相结合。