□兰溪市灵洞乡烟溪小学 郭燕芬

课堂教学角色在一定程度上决定着师生双方的思维、情感和语言活动。因此，在课堂上可以适时地进行师生角色换位教学。通过换位，教师成了“讲台上的学生”，学生成了“讲台上的老师”。师生在换位过程中共识共享共进，推动课堂教学活动的有效开展，焕发课堂教学的新活力。

一、增进相互理解，融洽师生关系

良好的师生关系是教学的支点。然而某种意义上的“师道尊严”使得教师在精神领域居高临下，学生匍匐于讲台之下，彼此无法走进对方的内心。

一次在批改周记时，读到小涛同学写的一段话：上课时，我常举手，可发言的机会却很少。老师不喜欢我，我也开始讨厌她了。

小涛思维挺活跃，是课堂上的举手积极分子。可是为了激发全体学生的学习热情，我常会把目光投向其他学生，特别是一些后进生。思忖之后，我安排小涛上讲台当了几回小老师，我则坐在他的位置上，倾听、思考、举手、发言……

再读小涛的周记：老师，当我站在讲台上时，多么希望全班同学都会举手，尤其是学习困难的同学，他们举手时，我心里特别高兴，他们更需要关爱。老师，我懂你的心了，我不怪你了……

通过换位，师生一起走近对方，站在对方的立场上思考问题，双方在情感上达成沟通，增进相互理解，拉近彼此的心理距离。

二、激发学习兴趣，创造乐学环境

有段时间，部分学生向我反映不喜欢科学这门功课，连科学知识颇丰富的小悦同学都表示有同感。

何不让小悦来上堂课？于是小悦成了同学们的“科学小老师”。课堂上，他带领同学们走进科学世界，一起畅谈思索。下课时，教室里还是一片讨论声，兴致不减，有些学生还请我打开电脑，上网查资料。

课余时，与学生聊天，学生告诉我：“和小老师一起学习，无拘无束，真爽！”“老师，以后让我也当回小老师吧！”学生有当小老师的兴趣，也喜欢与小老师一起学习，学得不亦乐乎！因此，适时的换位教学，能给学生创造更舒畅更宽松的学习环境，能让学生更主动地参与到学习过程中去，迸发出更大的学习热情。

三、培养良好的课堂学习习惯

小恒，我们班的头号“调皮大王”。怎么去改变他？不妨采用“师生角色换位”一招，给小恒一个反思与自我教育的机会。

小恒站在讲台上了，学生们时而兴趣盎然，时而躁动不安，小恒也喜怒交织。每次他从讲台上走下来时，我都会问他：“小恒老师，你希望你的学生在上课时怎么做呀？”他起初只是呵呵一笑，后来低头沉默不语了。

有一天早上，他来到我身边，红着脸说：“老师，我错了，我上课不认真，既让您难过，也耽误同学们的学习时间。”他又面向大家，郑重其事：“从今天开始，你们都是我的老师，可以天天监督我，我要与你们一起进步！”

在师生角色换位教学中，学生学会自我反思，知道什么事该做、什么事不该做，会以特定的眼光给自己在学习群体里定位，会站在元认知高度重新审视自己的心理特点和行为特点，从而改正自己，养成好习惯。

四、提供展示舞台，促进学法交流

通过师生角色换位，在三尺讲台上，学生把学习过程中的发现、探究等认知活动积极主动地凸显出来，创造性地表现出来，并呈现出个性特征。

我班的小老师们在一次次的换位教学中，都毫无保留地奉献了自己的学习方法。比如，小庆的句式概括法，在一定范围内解决了同学们段意概括难的问题；小杰的想象背诵法，使部分孩子对原本枯燥乏味的背诵产生了兴趣；小祥的图式辨析词意法，让孩子们分清了一些“双胞胎”词语；还有小豪的每日诗词学习法、小涛的分类课外阅读法、小妮的阅读练习综合理解法等。

这些有效的学习方法，以往只是学生个人的“私有财富”。我适时地把讲台让给学生，把学生推到交流的前台，学生成了这个舞台的主角，成了学习的主人。

五、完善教学过程，提高教师自身素养

在指导学生学习小组自学课文过程中，我从自学内容到自学程序，都做了详细的安排，以为学生在自学时会有章可循，有所收获。可是不然，课堂上自学时，大部分小组很快就自学完课文，没事做了；师生交流疑问时，问题少又表面；作业本上，部分孩子连最简单的生字题都做错。

于是，我决定做一名学习小组的成员，与学生一起自学课文。亲身体验之后，我立即对自学各环节进行了修改。渐渐地，自学课上，学生的学习风貌焕然一新，学习成果自然也与日俱增。

在师生角色换位教学中，学生尝试教，教师体验学，师生交互参与教学过程，形成了一个真正意义上的“学习共同体”。换位的表征是互动，换位的过程是互惠，换位的结果是双赢。师生双方互相借鉴，取长补短，携手同行，换位成长。