□马 骉

如果不是这场突如其来的疫情侵袭，“停课不停学”的行政命令发出，全方位铺开线上课程还需要等上一段时间。疫情让课程改革的进程被迫提速，学校的教学管理也遇到了前所未有的挑战。

如何冷静应对？如何专业设计？如何谨慎实施？如何反思改进？

围绕自主学习调整课程设计

面对挑战，学校课程管理首先要坚定一个观念：不管是“线上教学”还是“线下教学”，都是教学，教学本质属性不变，因而课程顶层设计的原点不能动摇。学校在研究、了解“线上教学”的特点和要求后，还需要在领会各级教育行政部门和专业研究部门的指导意见的基础上制订“线上教学”的校本方案。

根据校本方案，学校要加强教师教学能力和技术素养的即时研训，让教研组和教师个体拟订学科教学改进方案。学校要充分利用网络优势，特别注重对学生自控力的锻炼和自主学习能力的培养，强调教学过程是教师指导下的学生自主学习的过程，教学设计与实施必须按照这个原则进行。

主打优质的外引课程资源

“停课不停学”已得到各级教育行政部门、各级教育研究机构和在线教育资源机构的积极响应，各种课程资源纷纷出品。基于各级课程资源聚集了优秀教师的优质教学资源，再考虑到教师的工作压力等因素，主张学校以利用优质的外引课程资源为主，自己开发为辅。这样既能保证教学资源的最优化，也能适当减轻教师的压力。

对此，学校应引导各教研组根据学校实际和学科特点作出选择或组合，争取优质教学资源效果最大化。

有重点地安排课程内容

“生命教育课程”要补上。眼前的灾难是最好的课程，灾难中的人和事就是最好的教材。将“生命教育”作为当下最重要的课程列入学校课程体系是迫在眉睫的任务，而且要将之永久列入。可通过多种课程形式：如由心理教师组织的每周一节的生命主题教育活动，由社会学科和科学学科（义务段）承担的每周一节的专题科普教育活动，由其他学科组织的浸润式教育活动等。

“健康与体育课程”要强化。要强化学生的健康观念、锻炼习惯，将每天1小时的体育课程排进课表并制订督查制度。

“家庭支持课程”要深化。如笔者所在学校一直推进的有“每周与家人谈一次心”“每天做一件力所能及的家务事”等微型课程。

利用网络逐步更新教学形式

特殊的背景和特殊的要求，倒逼学校和教师必须更新教学观念，倒逼教学形式的更新。要知道，教学过程应该是教师专业指导下的学生自主学习的过程。

教师要能根据课标要求和学生实情，明确每节课的目标，设计好每节课的主要学习任务，提供完成任务的途径和相关资源，组织由师生、生生甚至由家长适当参与的线上交流与讨论，布置适量的作业并在线解答和交流，适当作线上测评和展示。

至于播放形式，则交由教师和学生商议决定，学生听课方式由学生自行选择，可以看直播，也可以看重播。

教学效果巩固和测评灵活多元

要控制好作业量和测评次数，要注重作业内容的多元和形式的多样，也要注重作业讲评的灵活性和趣味性。既可以有教师的在线答疑，同学间的相互探讨，也可以是学生自主的网上搜索和处理。

“线上教学”的教学目标设定除了学科要求外，重点要看学生的自控力和自学能力的提高幅度有多大。因此，教学评价指标的设置要多关注学生的适应力、自主力和有效性。

除了评价学生的线上学习，学校还需要对“线上教学”整体方案和学科组实施方案的效果进行评价，可采取前置评议、过程性评价和阶段性评估相结合的办法。学校实施方案的出台需要听取教师、教研员及部分专家的评议。方案实施过程中，要设计学生、教师和家长的问卷调查并利用线上意见箱和定期个别线上访谈等手段，及时收集、分析各方数据，为改进完善方案提供可靠的依据。阶段性评价可采取外引专业机构和内作自我评估结合的方式，并形成阶段性评估报告。

为教师提供及时、全方位的支持

对大多数教师来说，“线上教学”是个新课题，需要从教学观念、教学能力和技术运用方面作调整和提升，学校需要设计相对系统的研训课程，包括学校引领性课程和教研组互助课程。

学校引领课程需要根据教师的共性需要，如教学观念的转变、信息技术在教学中的应用、心理调适和身体保养等，设计成系列的微型课程。教研组互助课程主要通过定期召开“如何让线上教学更有效”为主题的教学研讨，以系统的研讨方案设计为前提，以解决教学中的实际问题为目的，通过典型的教学实例剖析，探讨各种有效的途径和办法，让每位教师都参与、都得益。

（作者系华东师范大学附属杭州学校校长）