D.如何提高过渡时期的在线教学质量？

记者：一些发达国家线上学习已经尝试了20年，几乎达成了共识：线上学习是有优势的，但无法解决学生的学习动机与情绪发展两大难题。如何做好线上学习，以及未来的线上线下混合学习？

王小明：简单地将教师讲课的内容电子化、网络化并推送到学生面前，并不是完整意义的教学。学生的学习要有所得，离不开学生认知上的高度投入，或者说需要学生进行深度的学习。打卡、上传学习视频仅能确保学生完成了规定的学习动作，学生的学习活动难以构成严格意义上的学习，也让教师的在线教学难以成为严格意义上的教学。由此看来，在线教学要成为真正的教学，还要将教学的方法即如何引发、支持、促进学生学习活动（尤其是认知学习活动）纳入推送给学生的内容中，让“在线”与“教学”实现平等而均衡的结合。

崔允漷：对于线上学习，我们既不要失望，也不要迷信。线上学习和线下学习相结合成为混合学习才是未来教育的出路。我们需要以专业的态度来对待过渡时期的在线教学，并为其未来的走向做好充分的准备。

一出好戏关键在脚本，一堂好课关键在方案。没有好的方案，不可能有高质量的混合学习。无论是线上还是线下，教学质量之“硬核”首先是编制好方案的脚本。然而，当前课堂教学脚本主要存在六大问题：一是教师立场，而不是学生立场，通常，教案告诉别人的是教师自己想做什么，而不是学生要怎么学；二是教学设计以课时（时间）而不是以一个完整的学习事件为单位；三是设计的取向是知识的分解，而不是经验的整合，学生学会或掌握的都是孤立、琐碎的“原子”，而不是“分子”，更不是“物质”；四是目标与评价强调的是有无落实知识点，而不是学科核心素养；五是重点关注如何教而不是如何评，误以为“教过，就等于学会”，以致教而不评，评非所学；六是教学方案的潜在用户好像是领导或同行，所以教师经常“汇报”自己要做什么，而不是将方案发给学生，以支持、引导和促进学生的学习。

从课程的视角来看，好的教学方案必须要强调这些方面的变化：一是确立“学主教从、以学定教”的观念，方案的主体（行为主语）无论是目标还是过程，都应该是学生而不是教师，教师是学习的发起者、维持者与促进者，教学方案就是促进学生学习的文本，是学习的脚手架；二是方案的实质是经过专业化设计的学程计划、认知地图和学习档案，呈现学生何以学会的历程，体现基于问题链、任务串的学习进阶，是学习经验的合理选择与有序组织，而不是简单地需什么媒体、用什么方法、教什么内容的问题；三是要有明确的目标和与目标匹配的评价任务，并将评价任务嵌入学习过程，实现“学—教—评”的一致性，这是有效教学的核心技术；四是有必要的练习与作业，没有习是学不会的，练习可以分为检测性、巩固性与提高性三大类，借用技术平台优势，体现作业分层；五是方案还要引领学生对自己的学习开展反思，教师要设计好具体的反思路径与支架，便于学生实现学思结合、学悟合一。