翘 楚（楼主）

去年10月，我在一所农村中学调查教学常规落实情况，听了一节语文课《论语十二章》第二课时。上课伊始，教师组织学生进行一次听默写，共需填写7个空格，包括“四书”是哪四本书等知识点，学生从复习准备到开始听默写，再到小组长批改（其他学生等待），共花去8分钟。接着该教师组织学生翻译后6章的内容，每个小组翻译一章。只见学生纷纷拿出本子，一句句翻译。有一个小组长很负责，抓住一名学生没有预习。最后教师让每个小组展示翻译成果，以全班齐读结束。

评课阶段，我不客气地指出：课堂容量小、节奏慢，要改进。但教师解释，他是从最后一名学生教起，所以得慢慢来，要让每个学生都懂。

我问：教学任务能否顺利完成？

他回答：有些内容不重要，可以不教，应该来得及。

……

对此，我有些疑惑：备课、上课、布置作业等都从最后一名学生教起，会不会拉低班级学习水平，那些基础好的学生怎样提升？“从最后一名学生教起”有道理吗？教学设计到底应该从班级中哪个层级的学生开始呢？

赵占云

教学的目的是赶进度，还是让学生掌握知识呢？

每所学校的学生都有自己的学习特色，教师也会根据这种特色来调整教学方式。楼主所说的这位教师，同样也应该是与学生不断接触和交流后，逐渐摸索出适合他的学生的一种教学方法。

笔者认为，这种教学方式很适合大部分学生学习基础能力薄弱的学校和班级，“从最后一名学生教起”就像一个水位计。连“最后一名学生”都学会了，还用担心其他学生不会么？

可能只有这位教师课堂的“慢”，才适合这些农村学生的学习特点。

翘 楚

这位教师教得慢的理由是：农村小班学生基础差，教快了不能接受。因此，他就慢慢地教，从最基础开始教，文言文一句一句地翻译，一句一句地背，认为功夫花下去总会有成果。但我不赞成，课堂的容量和节奏都必须适量才行，否则，如何培养学生的阅读速度和思维能力？这慢悠悠的学习实在低效。

龙泉许东宝

课堂上不从学困生教起，教师还能做什么呢？

少数几个拔尖的，基础好、习惯好，可以不用教师教。大多数中等生，帮助一下，点拨一下，也没什么问题。

只有能力稍弱一点的几个学生，因为家庭条件和原有基础，不得不靠教师的单方面努力。

有人会说，可以把学困生辅导放到课外去，但这不是很现实，因为教师自己也有很多事情，天天课外帮补，也不是个事儿，学习还是要在课堂上完成。

但假如课堂总是围绕几个后进生，其他学生得不到启迪，这样的课堂也是失败的。让全班学生都有进步，是教书育人的基本点。

徐如松

课堂教学是一个常量，只关注“下要保底”，就势必轻视“上不封顶”，因此还是要学会“弹钢琴”，让每一个层次的学生都有所发展。与其说“从最后一名学生教起”，还不如说“每一个学生都重要”更加准确。

从理念上说，“从最后一名学生教起”没有问题，这是属于教师职业操守范畴。从楼主提供的案例看，从理念到行动，落在课堂上发生了偏差。

如果最后一名学生确实跟不上怎么办？只能在课堂教学之外“开小灶”，为他提供个别辅导，这也是“从最后一名学生教起”。

孙晓菲

关于教育有两个有名的成语，一个是“有教无类”，一个是“因材施教”。

前者是孔子提出来的，说人不管贫富贤愚，都有接受教育的权利，这是教育公平的滥觞；后者的提出者是郑观应，要求教育者对不同的学生采取不同的教育方式，切忌“一刀切”。

有教无类是教育价值理念，重公平；因材施教是教育手段，重效率。这位教师从最后一名学生教起，不放弃任何一名学生，是对有教无类观念最好的落实，无可置疑。

可是教育毕竟还需要重视成效，要让学生受到最适合自己的教学，如果只顾后不顾前，反倒成了另一种不公平。

前文提出的教学方式，有其特殊的实施环境，即在农村学生学习程度普遍欠缺的前提下，确实是因地制宜、因材施教的，但不适合推广。