□长兴县小浦镇中心小学 李 倩

培养学生思维品质是英语教学的一项重要任务，《义务教育英语课程标准（2011版）》特别强调培养学生的思维品质。思维品质是思考的质量，包括思维的准确性、深刻性、开放性、创造性、敏捷性、灵活性、批判性等。有效提问（指“教师提出问题能够引起学生回答，激发学生参与意识，使学生能够积极主动地参与学习过程”的提问）是培养学生思维能力的重要手段，有助于学生形成提问意识，促进思维活动，培养思维能力，从而掌握学习主动权，成为课堂的主人。

一、热身环节——让学生发挥想象力，合理预测文本走向

思维灵活性是指在思维活动中善于做出灵活、合理的选择。思维敏捷性则是思维活动的敏锐程度，主要指在解决问题过程中能够正确地判断并迅速给出结论。

在小学英语课堂中，热身环节是教师开展教学活动最基本的一步，是教师在新教学内容和活动开始前，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习状态的行为方式。有效的热身环节与课堂教学息息相关，是课堂教学的铺垫，帮助学生整理原有的知识体系，并使之调整到接受新知识的过程，可以使学生利用已有认知结构展开想象，开始有意义的思维训练。

五年级上册Unit 6 In a nature park中Story Time板块，教材提供了Zoom和Zip在故事一开始时喜形于色到故事结束一脸震惊和失望的表情图片。

围绕本单元话题进行复习，笔者在设计本课的时候，充分挖掘这一隐性的教学资源，利用Zoom和Zip十分明显的心情变化，在课堂热身环节，引起学生的好奇心，让学生说一说“What’s in the nature park?Is there.../Are there...?”

之后笔者将Zoom和Zip面部表情放大，并提问“Are they happy now?Why?”学生马上展开了丰富联想和热烈讨论。有的学生说：“Maybe they are sick.”有的说：“Maybe they can’t go to the nature park，because it’s rainy now.”在这一过程中，学生们积极思考，脑洞大开，大胆预测故事走向；课堂气氛活跃热烈，学生课堂参与度高。

让学生们带着问题和一探究竟的好奇心进入文本，能充分激发他们的思维，培养他们思维的灵活性和敏捷性。

二、呈现环节——及时指导，以问推进，拓展思维深度

思维深刻性涉及思维活动的广度、深度。思维逻辑性指运用概念判断、推理等形式对客观事物进行间接、概括的反映。

小学英语教学中新知呈现环节在整个课堂教学中占据着举足轻重的地位。好的呈现有利于学生知识的系统梳理，有利于学生学习兴趣的提高和能力的发展，使整个教学达到“事半功倍”的效果。

六年级上册Unit3 My weekend plan Part B Let’s learn一课中，教师在新知呈现过程中，将情景设置为Jack去书店买明信片寄给父母，这一情景是前一课talk中Jack离开父母来探望John这一话题的延续。

在日常教学中，不少教师往往会提前讲解生词，以降低学生的学习难度，可是这样一来，学生的思维过程就缺失了。正确的做法是：让学生在一个可延续的真实文本中去体会语言，让学生始终处在一个真实的情境中。

本课教师在呈现“postcard”这一词时，创编明信片内容： Dear mom，may flowers brighten your days.此处教师通过自己的灵光闪现，圈出“brighten”一词，然后提问：“What can you do if you don’t know the meaning of a new word? ”（当你碰到不认识的词，你会怎么办？）

学生纷纷寻找对策：可以问教师、问同学、查电脑、查手机、查字典等。从而成功引出“dictionary”这一新词，让学生进行知识迁移，进行有效思维拓展。

简单提问，让学生联系生活实际，在英语学习过程中解决问题，通过对客观事物的观察与思考，训练判断与推理能力，增强思维逻辑性。

三、拓展环节——解读文本，以问交流，提升思维品质

思维开放性主要指思维发散性，是指能从不同角度考虑问题。思维创造性体现思维活动的独特和新颖，是指学生能够对已有知识和经验进行高度概括后而系统迁移，并进行新组合与分析。

巩固拓展环节通常是整堂课的中心环节，也是学生学习成果及技能运用的输出环节。学生最终要通过这个环节来提高语言的综合运用能力。因此，在这一环节，通过对本文的解读，最终将学习成果运用到交流中，可以使思维品质的提升卓有成效。

六年级上册Unit 6 How do you feel? Part B Let’s learn，让学生学习不同情绪和不同应对方法之后，通过一个抽取情绪卡片的小游戏来训练学生的语言运用能力，一系列活动为学生做足铺垫，到最后的拓展环节，笔者以Bob的口吻写自己的烦恼，接着让学生们讨论Bob存在的问题以及这些问题造成的后果，最终以“You’ll be...You should...”句型来进行汇报，给Bob提提建议。

在这个过程中，学生进行了大量的思维活动。

笔者以自编素材为辅助，引发学生开展群体讨论，揭示大部分学生在自己生活中同样可能存在的问题，意识到这些行为可能对自己造成的伤害，不知不觉地去反思并修正自己的行为模式。学生以自己已有的知识和经验进行知识迁移，并创造性地提出许多应对措施，为思维发展奠定基础。

综上所述，英语教学是一个综合运用语言的过程，是一个充满思维活动的过程，是一个创造性的实践活动。教师要在教学过程中充分调动学生的思维品质，将语言知识与学生原有的知识和经验相结合，通过实现语言的沟通和交流作用，不断促进学生思维品质的提升。