2019年10月，无锡市基础教育前瞻性教学改革实验项目“幼儿园‘完整儿童’主题研习课程建设的实践研究”顺利立项；2023年5月，该项目以“优秀”等级完成结项。江苏省无锡市华庄中心幼儿园（以下简称“华庄中心幼儿园”）本着以幼儿为本的教育立场，着力推进“‘完整儿童’主题研习课程建设”实践研究，提升了教师课程建设和课程实践的水平。

    科研项目是学校和教师发展的强力引擎与强大助推器。在项目研究中，华庄中心幼儿园秉承“完整儿童”（全面发展的儿童）的教育观念，追求质朴至真的课程研究，不断审视幼儿园的课程现状，以问题为导向进行研究和寻找科研“拐点”。依托园、家、社三大成长空间，融入“播种文明，哺育希望”的办园理念，以现代文明人为核心，以未来人才基本素质为内容，不断梳理提升，形成了“让每一名幼儿成为爱做事、乐求知、善做人、‘慧’共处的‘完整儿童’”的课程理念。

    华庄中心幼儿园“完整儿童”主题研习课程的建设是基于幼儿全面发展需要，尊重幼儿认知发展规律，激发幼儿主动学习兴趣，理解幼儿生命成长与学习节律。该课程从幼儿生活经验出发，以适合各类幼儿的教育活动为途径，鼓励幼儿进行自主探究性学习；通过确定课程目标，选择和生发主题活动内容，创生学习方式，提供有效支持策略，形成合理评价，整体建构起各领域相协调、利于幼儿学会“做事、求知、做人、共处”、全面均衡发展的探究式主题课程体系，积极彰显幼儿园“完整儿童”主题研习课程的特质，培养健康、聪慧、明礼、乐群的“完整儿童”，全面提升幼儿园教育品质。

    成长目标： 

    咬定青山不放松 立根原在破岩中

    华庄中心幼儿园在“十四五”期间立足幼儿的发展特点和认知特点，理解、学习、解读“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”的深刻内涵，据此确定了幼儿园“健康 聪慧 明礼 乐群”的育人目标。项目研究中，华庄中心幼儿园严格落实立德树人根本任务，结合江苏省未成年人强化文明礼仪素养的“八礼四仪”要求，采用全体教师头脑风暴法，“自上而下”对幼儿园育人目标进一步延展、解读、赋义，进一步从“现代文明人”“未来人”的角度具化“完整儿童”的发展目标。组织教师从已有课程内容中采用“自下而上”的罗列、整合、凝练的方式，理出具体而细化的发展目标，再将两条行动路线交叉合拢，与不同年龄段发展目标相融合，梳理优化形成幼儿园课程目标体系。

    内容主题：

    欲穷大地三千界 须上高峰八百盘

    “完整儿童”活动课程主题是顺应幼儿发展节律，依据“儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会”三个维度分别选择相应的主题。本着传承多年的园本课程实践经验，通过筛选确定了践行生活育人指向的“小能手会生活”主题、跨越幼儿园场域的“小行者走天下”主题、关注同伴互助学习的“小伙伴乐交往”主题和支持幼儿自主研习的“小灵童爱学习”主题。在这四个主题的引领下，幼儿园从两个维度进行课程设计。第一个维度是不同年龄段各自生发不同的课程主题；第二个维度是同一主题贯穿小中大三个年龄段，抓住一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升，形成同一主题适应不同年龄段特点、具有学习坡度的层次和系列，展示课程主题设计和推进中的经验链生长。项目研究中，师幼共创175个精彩的课程故事，丰富了“完整儿童”课程的内容。

    （一）爱做事——小能手会生活。对3—6岁的幼儿来说，“学会做事”主要指向基本的生活自理能力。一日生活即课程，幼儿在园生活的“来园”“餐点”“午睡”“如厕”等环节的组织都是其一日生活的重要活动内容。华庄中心幼儿园挖掘生活环节的教育价值，让幼儿尝试自我服务、自我管理，在“生活”中解决问题、学会生活。让“餐点”“整理”“如厕”“劳动”等真正体现幼儿自主性，不仅锻炼了幼儿的自理能力、形成良好的生活自理习惯，也能培养幼儿文明的生活态度以及终身受用的健康生活方式。

    （二）乐求知——小灵童爱学习。“学会求知”要有强烈的学习动机、探求未知的热情、实事求是的科学态度。华庄中心幼儿园围绕“小灵童爱学习”的主题，引导幼儿以“观察自然、发现问题”为主线生发课程，把自然和生活中的问题呈现给幼儿，鼓励幼儿成为有好奇心、求知欲、会提问的人，当更多幼儿产生浓厚的探究兴趣时就自然生成了课程内容。同时，在活动中强调幼儿的主体性原则，鼓励幼儿通过实际操作、亲身体验去模仿、感知、理解其中的含义；鼓励幼儿在探究中发现知识间的相互联系，不断累积经验、增长能力，构建自己对客观世界的认知和理解，从而促进幼儿全面发展。

    （三）善做人——小行者走天下。华庄中心幼儿园从引导幼儿学会用正确姿势走路开始，借由“行走”拓展教育资源，通过“远足”“徒步”“毅行”让幼儿更多地到户外去、到自然中去、到社会中去。幼儿通过亲眼所见、亲手所做、亲身所感来建构对自然和社会的认知与理解，萌发对自然和家乡的热爱之情，培养身体耐力和坚持的品质。幼儿园赋予“走天下”更广阔的意义，逐步将社会的公共规则纳入其中，进而培养会生存、会适应的全面发展的人。

    （四）“慧”共处——小伙伴乐交往。“慧”共处主要引导幼儿在不同情境下使用文明的语言交流沟通，培养幼儿的自我认识、自我控制与调节能力，实现社会与个人的和谐发展，形成健全人格。在实施过程中，幼儿园珍视游戏对幼儿人际交往能力培养的独特教育价值，充分利用班级活动区、自主游戏场、专用活动室、户外体验区等丰富的自主游戏形式，鼓励幼儿想说、敢说、爱说，在活动中提升交往能力，促进幼儿全面发展。

    在课程建设中，华庄中心幼儿园不断探究课程的科学性与开放性、预设性与生成性、时代性与传统性的动态平衡；关注幼儿发展阶段的序列性和整体性，融合“完整儿童”课程理念，使主题活动与不同年龄段的发展需要相匹配。教师在基于幼儿兴趣和需要预设活动、开展活动的过程中，一直追随幼儿的新发现和新经验，不断挖掘新的教育资源、生发新的活动内容，从而使主题研习课程不断优化和完善，使幼儿在有深度、有广度的学习中自主地建构经验，成长为“完整儿童”。

    操作样式：

    纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行

    华庄中心幼儿园在课程实施中，遵循幼儿的学习特点和成长节律，强调幼儿的主体性，鼓励幼儿表达自己的观点、发现问题、自主解决问题；让幼儿在好奇、求知、体验、实践、探索中主动、热情、积极地进行探究性学习，从而自主地建构经验和获得发展。

    从幼儿研习方式上预设：个别化探究——创设有准备的情境，在幼儿园区域学习、自主游戏、体能运动等一日生活活动中，幼儿通过实际操作、亲身体验、模仿感知等，不断累积经验、增长能力，构建自己对客观世界的认知和理解。伙伴式合作——在共同生活背景下，共创关爱、平等、亲密、共享的同伴关系，在自由自主、愉悦创造的游戏活动中，鼓励幼儿大胆交往、分享经验和借助同伴的力量共同实现各自的梦想。多元化互动——在亲子、混龄、混班、集体、区域等多种活动中，鼓励幼儿成为活动的主人，引导家长、教师了解幼儿的发展需求，与幼儿多方式互动，支架幼儿发展。

    课程能力：

    好风凭借力 送我上青云

    幼儿园课程建设是一项有高度、有深度的综合性工程，需要参与者具有科学的课程观念，具备理解和把握幼儿发展水平与需求的能力。

    华庄中心幼儿园成立项目核心小组，建立学习共同体，开展专题性培训和园本教研。组织教师积极讨论“生活”“游戏”“运动”“学习”等活动的价值意义；鼓励教师在真实的幼儿活动现场研讨课程主题中遇到的问题；同时对主题活动进行发展线索梳理，区分小中大班幼儿经验之间的阶段性和连续性，使主题活动更加顺应幼儿经验的发展趋势。教师们在“学习—实践—反思—研讨—调整—实践”的循环往复、螺旋式上升的过程中优化课程、提升驾驭课程能力。

    家社资源：

    同舟共济扬帆起 乘风破浪万里航 

    一切对课程和教学有用的物质与人力都是课程资源。在开发“完整儿童”课程内容的过程中，华庄中心幼儿园关注幼儿生活、学习和经验的“近区”，立足生活、自然、社会，抓住生活中幼儿感兴趣或有教育意义的问题和情境，识别幼儿的主动学习，及时给予支持，有效开发和利用各种课程资源，丰富课程内容，促进师幼共同成长。

    华庄中心幼儿园充分利用幼儿园的小树林、种植园、水泥路等自然资源为幼儿创设开放、多元、立体的自然游戏场，满足幼儿亲近自然、探索自然的需要，生发自然化的课程，如“遇见蒲公英”“漫·森·活”等。在生活中挖掘有利于幼儿回归本真的课程资源，生发生活化的课程，如“垃圾分类”“小鬼当家”等。关注幼儿生活情境中的互动环境，追随幼儿互动的脚步，开发和利用幼儿感兴趣的人文资源，生发人文化的课程，如“爱心天使屋”“生日会”等。关注幼儿的“小社会”，挖掘幼儿熟悉和喜爱的社会资源，与幼儿一起走进社会探索、学习，生发社会化的课程，如“巡塘古镇”“走进贡湖湾”等。